淺談初、高中物理教學的銜接

黃世華

【摘 要】不少初中學生物理成績還不錯，而到高中感到物理難學，成績總上不去。這說明，在初、高中物理教學的銜接上存在嚴重問題。究其原因，除了學科知識本身的形式、范圍、難度等因素的變化外，更主要的是，初、高中教師缺少溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數的高中教師，對初中的學生特點、初中的物理教學情況缺乏了解，更不了解近年來初中的課程改革情況。特別是剛剛進入高一的高中教學，教師確實存在不當的教學思想和方法，使得學生在思想方法、物理哲學，以及學生自學能力、歸納能力、理解能力、學習習慣等方面，與初中相比，形成較大落差的臺階。

【關鍵詞】初高中物理；銜接；高中物理；物理教學

高一物理與初中物理相比，教學要求不同，新課程高一物理教材，更注重促進學生發展能力，重視學生在活動、實驗、制作、討論、研究等方面的評價。因此，貼近新課標，搞好高一教學與初中教學的銜接，對學生學好高中物理具有積極的意義。那么，在新課程理念下，如何進行高一物理教學呢？

一、循序漸進、注意新舊知識的同化

這是銜接中最首要的問題。這里包含三層意思。第一，在知識的難度上，要循序漸進。高一開始的教學，要放慢速度，放慢速度等價于降低難度。對一些問題，開始時候盡量進行直觀形象的教學，多做練習和復習，逐步向抽象化過渡。第二，所給學生的問題，如：探究、思考、討論的問題，開始時候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”。第三，教師的教學方法，要由初中特點，逐漸向高中特點過渡，逐漸增大學生自主管理自己的空間。

在學生能力的培養上，開始多注重學習習慣的培養，之后，再多注重能力的培養。知識需要學習，能力和習慣也需要學習，而且是更重要的學習。學習，是過程，通過過程才能出結果。高一的第一天第一節課，應該和初三的全部特點相同，以初三為起點。

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本變化。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、以學生為主體、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

學生的個性差異，是班級授課制的最大的教學難題。課堂上，學生與教師“一唱一和”的呼應著，看似學生都會了，其實真正懂了的不足30%。課堂上，教師要多給學生交流的時間，多給學生自己探究和體驗的時間，多給學生自己獨立思考問題的時間，多給學生歸納問題和整理思路的時間。這當中教師要多搜集從學生那里來的信息，盡量掌握學生的真實情況。

改進課堂教學，每節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生思維策略的選擇和運用的能力。

任何學習，學生都是主體，其他諸如教師、教材、學校硬件設施等，都是客體。客體只是學生學習的外界條件，學生這個主體才是學習活動的根據。讓學生自己“畫一畫”、“議一議”、“寫一寫”、“想一想”、“看一看”、“說一說”、“試一試”、“算一算”、“問一問”、“猜一猜”，不是時間的浪費，而是真正把時間用在了刀刃上。

三、教學方式要多樣化

初中的課堂教學，氣氛活躍，形式不斷變換，這不是弄虛景好熱鬧，小學的課堂更是熱鬧非凡。這樣做，是有其合理性和必要性的，因為不那樣做是不行的。人的“注意”是有時間限度的，超過限度，注意力下降，興趣疲勞。小學生注意的持續時間一般不超過5分鐘，初中生也不超過10分鐘。對于高中生，一節課一種形式，節節課都是一種形式，學生的注意力會明顯下降，學習興趣疲勞，嚴重影響學習效果。實踐證明，在空間和時間上恰當變換的事物，都是生動和鮮明的。汽車的轉向燈不是總亮著的，而是一閃一閃的，公路旁的護欄不是一種顏色，而是紅白相間的。這樣在時間或空間上的變化，提高了被注意對象的生動性和鮮明性。在高中的課堂上，早就批判那種“一言堂”、“單一講”的形式，但也要避免一種形式從頭到尾的進行，盡管是以學生為主體的活動，也要恰當的變換，起碼與初三接軌。

讓學生討論，提高學生的思維質量和速度，鍛煉學生的語言能力，培養學生的交流意識，消除個人的思維僵化。讓學生獨立思考，培養學生的解決問題能力，提高推理、分析能力。讓學生聽老師講，提高學生接受能力，培養學生虛心好學的品質。讓學生探究，鍛煉學生的個性品質，培養創新精神。讓學生自學，培養學生自主性和主動性，提高學生歸納、分析、記憶能力等等。

加強實驗教學，物理是一門以實驗為基礎的科學。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是研究性實驗教學。教材上有一些實驗是用來驗證所學內容，實踐證明，有些驗證性實驗是有缺點的，如學生常常擅自修改實驗數據使之符合實驗結論的現象。這就完全違背了實驗宗旨，養成不尊重事實的習慣。我覺得如果把一些驗證性實驗改為研究性實驗，有利于克服上述弊病。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律，在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態去審視所學內容，與學生一起成為知識的探索者。

總之，搞好初、高中物理教學的銜接，是一項需要多方合作、統籌安排的系統工作。要從高中物理教學方面想辦法，也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。作為物理教師應該時刻關注和研究這些新問題，努力幫助學生做好銜接。