初中數學教師的專業化成長必經之路

李姝俠

新課程改革要求教師與新課程同行，與學生共同成長。新課程標準、目標、結構、評價、管理及資源的開發和利用，對教師提出了更高、更新的要求，要求教師必須改變教學理念、教學方式，更新知識和提升境界等，這無疑對教師的專業成長和發展提出了新的要求。作為一線的數學教研員，我們有責任也有義務走在改革的最前沿。

一、學習

終身學習是當今世界教育發展的潮流，也是教師專業化發展的必然選擇，它要求教師一生都要持續不斷地學習，即我們通常所說的“活到老、學到老”，是教師生存發展、提高生命質量的第一需求。教師終身學習的基本途徑是“讀書—實踐—反思—總結”，即向書本學習，向實踐學習，向別人學習。當教研員十多年了，我始終秉承這個理念。

1.向書本學習，建立合理的知識結構。

數學教師首先必須具有扎實的數學專業知識；其次，要多讀有關教育理論的書籍，更要讀與所任教學科相關的社會學、哲學、心理學和自然科學等方面的書籍。讀書的目的是應用，教師要把在書本上學來的新理念、新知識、新方法運用于自己的教學實踐中，提高教和學的效率，并在此基礎上對實踐進行反思和總結，這是教師學習的一個非常重要的環節。

2.借助網絡，領略前沿教學理念。

網絡的開放性、兼容性和平等性，使得虛擬世界的學習具有豐富的互動性。借助網絡，我們可以領略最前沿的知識；借助網絡，我們可以捕獲最豐富的信息；借助網絡，我們還可以實現最廣泛的交流；借助網絡，我們可以展示最個性的風采等。為了使我區數學教師互相學習、共同提高，我建立了唐山路南數學交流群，達到了資源共享、相互促進的目的。

二、研究

作為一線教研員，我們要研究教學過程、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。新課程所蘊涵的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，有些用以往的經驗和方法難于解決。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，然后不假思索地把這些研究成果應用到教學中去。研究不是專家們的“專利”，而應是每個老師的共同行動。

1.教中研，研中教。

同樣的一節課，不同老師講，結果會不一樣。這是大家的共識。每次到學校去，我都發現老師們在教學中的很多問題值得共同探討，尤其是在課堂中，有很多值得我們研究的素材。

2.重實踐，重過程。

作為數學教研員，我們采用的是“一、三、一”工作模式，即：周一、周五在機關學習研究、總結反思，周二、周三、周四深入學校，因此，我們最了解教師教學中的困惑和需求，最能感知到問題所在。我們可以從他們的課堂教學中、作業批改中、試卷批改講評中了解教學中的問題。從這些第一手資料中，我們一起分析問題，研究改進教學的措施，創設適合的教學情境。因此，我們必須重視在實踐中學習，研究課堂，研究學生，研究教師。我們在研究中改革教學方式，在改革中實施研究。實踐、研究、再實踐的過程就是教師自我錘煉、自我超越、自我成長的過程。

三、反思

教學反思已成為教師專業化成長的有效途徑，其功能、意義已為大家所熟知。

教學反思是指教師以自己的教學實踐過程為認識、思考對象，對自己的教學觀念、行為、決策，以及由此產生的結果進行全面審視、綜合分析和歸納總結的過程。它不是一般意義上的回顧，而是反省和思考教學過程中存在的問題，并探索有效的方法解決這些問題的過程。

1.對數學教學設計的反思。

教學設計是上好每節課的必需環節。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”這就要求教師活用教材，創造性地設計課堂，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。在設計時應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激發學生的學習熱情和探究的興趣等。總之，我們要堅持“為學習而設計”、“為學生發展而設計”的原則，精心設計好每一節課，只有好的設計才可能使課堂變得生機勃勃，充滿智慧和創新。

2.對數學教學理念的反思。

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的。學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的主角，實踐證明師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教學中新的教學理念應用的體現，就是在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

四、提高

基層的數學教研員每學期都有培養新教師的任務。我的做法是：一是引導新教師進入角色，首先要求他們參加新教師上崗培訓。先從研究教材教法入手，再研究學生的學情，然后落實課堂教學常規工作。在怎樣備課與上課、聽課與評課、作業與輔導等方面進行專題講座并面對面地進行跟蹤指導，強調四種能力的培養：理解教材的能力、教學設計的能力、課堂操作的能力、教學評價的能力；二是加強工作責任心和愛心教育；三是實行師徒結對的“青藍工程”，要求每位新教師都必須自拜“教學師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學期責成學校對他們進行量化考核，內容包括交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、寫一篇教學反思、寫一份一學期的教學工作總結等，使新教師盡快成長。

五、實踐

數學課例研究是基于課堂教學實踐研究的一種形式。它所研究的主要對象是數學課堂教學。教師對每一節數學課都要進行研究。由備課、上課、課后反思研究、制定新的方案、行動跟進等步驟組成。

由于教師學習和工作的主要地點在學校，教師專業水平最終體現在課堂上。一位好的數學教師應該能夠在數學課堂上和學生形成有效互動，起到很好的組織、引導、合作的作用。組織好數學教學活動；引領學生獨立探究、合作交流、參與到知識形成和發展的過程中；以合作者的身份為學生提出合理化建議。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的教學目標。要做到這些，一方面需要學習，另一方面需要實踐和研究。課堂教學是課程改革的主陣地，是教師價值體現的主要場所，教師進行課堂教學研究就勢在必行。課例研究的目的就是不斷提高教師的教學能力，研究—實踐—再研究—再實踐，只有這樣我們的教育教學水平才能不斷提高。

想成為優秀的數學教師，我們就要在平時的工作學習中享受這些過程帶給自己的快樂，銘記：勤奮的人收獲多。

參考文獻：

［1］張漢學.新課改下初中數學教學反思.

［2］楊保威.數學教師專業化成長.