開放性提問在初中地理教學中的價值

【摘要】探索新教法，創高效課堂是當今新課程改革的新趨勢，各種教學模式也層出不窮，其中以問題教學法最為受到重視。在課堂中設置不同的問題，以問題來帶動學生思考，教學生學會思考，學會學習。而開放性提問則是問題教學法的精髓，特別是在初中地理的教學中，開放性提問的價值正受到越來越多的教育工作者重視。本文結合筆者多年的初中地理教學經驗，就開放性提問在教學中價值進行初步的探討。

【關鍵詞】開放性提問；初中地理；價值

開放性提問是指所提的問題的答案是學生經過一定的思考而得到，且答案不是惟一的，能夠引起學生的充分思考或者說能夠充分調動學生的學習興趣的提問。開放性提問首先強調的不是對學生記憶的考察，而是對其思維的拓展和學習興趣的培養以及學習能力的培養?？梢哉f開放性提問在初中地理教學中是極富價值的。

一、開放性提問有利于提高學生學習地理的興趣

在傳統的初中地理教學課堂中，教師往往不夠重視課堂提問的質量，所提的問題的答案一般都是標準的、唯一的，這樣的提問方式往往限制了學生思維的空間，迫使學生強記硬背，久而久之，學生在學習中就感受不到了樂趣，其學習的興趣也就慢慢消失，因此就更談不上高效課堂了，這種方式的提問筆者們稱之為封閉式提問。與之相反，開放性提問則能夠在初中地理教學中發揮很重要的作用。比如以下兩組問題則體現了開放性提問的價值。在講到《歐洲西部》這一節內容的時候，結合現在正在舉辦奧運會的英國，傳統的提問是這樣的：①英國的首都是哪里？②英國是什么氣候類型？③英國首都的經緯度是什么？這些問題無疑是枯燥而乏味的。筆者在上課的時候，設置了這開放性的問題串：①2012年倫敦奧運會將會在7月28號晚上8點開幕，大家想一想那時候倫敦的天氣會怎么樣？②如果籃球比賽是在倫敦時間晚上8點舉行，筆者們要看直播需要做什么準備？③劉翔要坐飛機去參加110米欄的比賽，你對他有什么建議？這幾個問題看似簡單，確沒有統一的答案，同時也利用了奧運話題，充分調動了學生的積極性。要回到這幾個問題，學生就得去探索英國倫敦的氣候、經緯度、時區、時差等等，同時還可以延伸到地球的自傳、公轉等知識，這些問題不僅能夠極大提高學生的興趣，更能拓展學生的思維能力和知識的廣度，讓學生在探索的過程中感受到學習地理的樂趣，調動學習地理的積極性。

二、開放性問題有利于培養學生的想象力，發展學生的思維

前面提到了傳統的封閉式提問的答案是標準的，是唯一的，是給學生限定了一個死的框架里。而這個框架就在無形中給學生巨大的學習壓力，讓學生只能往標準和唯一的答案方向走，學生的想象力根本得不到充分的發揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標準的答案，更沒有束縛學生的框架，學生可以根據自己的觀點和想象力盡情的發揮，學生能夠通過自身的體驗、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現成的答案去死記硬背，去回答。并且開放性問題在初中地理課堂教學過程中能夠積極引導學生勇敢去想，勇敢去實踐，勇敢去探索，勇敢去研究。比如在講到“西電東送”工程的時候，筆者就設置了這樣的幾個問題，讓學生自己去查閱資料，回答問題。①為什么筆者們西部地區的電力資源比較豐富？②“西電東送”工程有什么意義？③你覺得筆者們在平時的生活用電中應該注意哪些問題？這幾個問題的思考空間極大，問題一學生可以從煤礦資源、降水、以及地勢落差等方面來回答，問題二則可以從經濟、環境保護、能源結構等角度去回答，問題三則從地理的角度提醒學生要注意節約能源。如果筆者們提的問題是：“西電東送”從哪里到哪里？“西電東送”輸送的是水電還是煤電？“西電東送”全長多少千米？……這幾個問題答案是固定的，因而是封閉性提問。限制了學生的想象力。

三、開放性提問有助于師生交流，提高課堂的效率

地理因為其學科本身的特殊性，初中地理的教學也就跟其他的學科有所不同，既有對表象的認識，也有對抽象概念的分析和想象；既有概念常識的記憶，也有計算和推理。因此，初中地理的課堂教學必須是充滿著靈性的交流和討論，必須具有活躍的課堂氛圍。而傳統的滿堂灌式的教學則顯得枯燥而低效。這個時候，開放性的課堂提問則具有事半功倍的奇效。開放性提問因其具有開放性的特質，學生討論起來就覺得方向很廣，思維很開，能說很多東西。師生交流起來也就顯得內容豐富，思考開闊。比如說在講到《地球自轉和公轉》這節課的時候，教師問：“筆者們生活中有哪些現象是由地球的公轉引起的？學生七嘴八舌，有的說春夏秋冬的更替；有些說滄海桑田的變遷；有的則說正是因為地球的公轉，筆者們每年才有很多節日，比如清明、冬至等等……每個人都參與到其中，又有討論和爭議。這樣的課堂既鍛煉了學生的思維能力，又培養了他們的語言表達能力，這樣的課堂無疑是高效的。

四、教師在設計開放性提問的時候的注意事項

開放性提問有其特特殊性，不僅僅問題的答案是開放性的，而教師提問的對象也應該是面向全體學生的。要注意提問的科學性、針對性，問題的設計要圍繞課本內容進行，不要盲目；問題的設計應該在課前就要準備好，并且問題的設計要根據所學內容的特點，在不同時段設計不同層次的問題，達到一個循序漸進的過程，同時要照顧到初中生的心理特點和能力。所設計的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發學生的學習興趣，提高學生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設計就像一根磁鐵緊緊吸引著學生的注意力，讓學生的精神狀態永遠處于一個飽滿的狀態，注意力也時刻集中。這樣才能體現出開放性提問在初中地理課堂教學中的價值，使學生在一個輕松愉快的環境下學習到知識，達到提高課堂效率的效果。

總之，開放性提問在地理教學課堂中的應用，不僅符合新課程改革中的要求，還能根據學生發展的心理特點根據教學內容的不同提高學生的學習興趣，擴展學生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂的效率，這就是開放性提問在初中地理教學中的價值。

參考文獻：

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[2]劉青娥.淺談開放性課堂教學[J].《江西教育》.2010（15）

[3]王彩虹.創建開放式地理課堂教學初探[J].《基礎教育參考》.2009(09)

作者單位：

張鈺龍，（1978.2~）男，漢，四川省樂至中學，四川資陽人，學歷：大學本科。