基于建構(gòu)主義的高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探索

季曉燕

摘要： “自主學(xué)習(xí)”是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。本文分析了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究背景及理論基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查研究探討了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)存在的問(wèn)題，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，最早是由Henry Holec 于1981年在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出的，他認(rèn)為，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。Benson（2001）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主要求學(xué)習(xí)者具備以下三方面的能力，即學(xué)習(xí)者的自我管理、自我監(jiān)察和自我評(píng)估能力。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)者束定芳（2004）提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性主要包括三個(gè)方面:態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。范捷平（2004）認(rèn)為它是自主學(xué)習(xí)者一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)行和測(cè)試反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。

建構(gòu)主義理論（constructivism）是自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)頗為人們所推崇的學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：人對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。

教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主”的教學(xué)方針，它要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，采用既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)已成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力狀況

筆者在教學(xué)和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏的就是自主學(xué)習(xí)這種能力。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性?？v觀(guān)當(dāng)今的高職學(xué)生，大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。究其原因一方面一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏熱情，高考成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬舷薅藞?bào)考學(xué)校與專(zhuān)業(yè)時(shí)的選擇自由，使許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)入喜歡的專(zhuān)業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，另一方面在于部分學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，在為老師、家長(zhǎng)“學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)，新生表現(xiàn)得尤為突出。（2）缺乏自主意識(shí)。由于擴(kuò)招，高校的整體生源質(zhì)量有所下降。一部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會(huì)不及格；他們會(huì)忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和監(jiān)控。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行反思和評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估檢查內(nèi)容也只限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績(jī)，很少反思學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法；課堂利用效率較低。（3）缺乏學(xué)習(xí)策略。學(xué)生已養(yǎng)成了課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動(dòng)，如問(wèn)題討論，口語(yǔ)活動(dòng)等；課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，只把英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、不收看英語(yǔ)電視節(jié)目和進(jìn)行大量閱讀。大部分學(xué)生在課外時(shí)間只是做過(guò)級(jí)考試模擬題或孤立地背記單詞，學(xué)習(xí)缺乏策略意識(shí)。

二、從構(gòu)建主義入手培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)主要有三個(gè)過(guò)程：首先，學(xué)生能確立適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等;其次，學(xué)生能監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能并做出自我檢查評(píng)估;最后，學(xué)生修正和完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的核心是:學(xué)生是自我控制的知識(shí)建構(gòu)者。教學(xué)實(shí)踐的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)有益的環(huán)境，幫助他們獨(dú)立地或集體地創(chuàng)造自己的見(jiàn)解。

（一）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、自愿的學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提是興趣。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式“以教師為中心”在很大程度上壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。利用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)軟件和課件將文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等結(jié)合在一起，提供了大量圖文聲并茂、清晰、形象直觀(guān)的界面，教學(xué)內(nèi)容豐富，教育手段多樣，課堂氣氛活躍，還有大量的網(wǎng)上資源供學(xué)生選擇，因而可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之真正成為認(rèn)知的主體，自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)不是無(wú)政府主義狀態(tài)下的純自學(xué)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生自主訓(xùn)練過(guò)程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣理解并適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、獨(dú)立思考，并獲得解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)必需的第一步。例如，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間和個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐和場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)了彈性化。同時(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過(guò)操作電腦，按英語(yǔ)水平和需要自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定目標(biāo)，不斷作出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。如有問(wèn)題，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)查詢(xún)或與指導(dǎo)老師溝通，這樣每個(gè)學(xué)生都能與教師進(jìn)行充分的交流，教師也可以利用多媒體技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其作為學(xué)生引導(dǎo)者的作用，根據(jù)反饋的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到因材施教。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。

（二）重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程”。評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中清楚地了解到學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)，教師要給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)策略，總體把握學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使其成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺(jué)執(zhí)行者。

培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)。在現(xiàn)行的教育體制下，我們要嘗試通過(guò)多種渠道提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們參與教學(xué)，用策略管理學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)將是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然之路。二者的完美結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新思路，也為建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)辟了新道路。

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