關于學生自學質疑方法的探索

王偉

摘要： 作者在初中語文教學中發現：在自主質疑環節中學生普遍存在著不敢質疑、不善質疑、不會質疑等弊病。為了讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂，讓學生“疑”得更有效，作者從更新觀念、優化課堂、有效激勵等三個方面進行實踐探索。

關鍵詞： 語文教學自主質疑更新理念優化課堂有效激勵

在江蘇省規范辦學的背景下，如今教育的目的是讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。因此教師要依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用等模式，促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展。

我在教學實踐中發現：“課堂中最難實踐的是自學質疑”，學生在這里普遍存在著不敢質疑、不善質疑、不會質疑等弊病。為了在語文教學中讓學生“疑”得更有效，我試從以下幾個方面進行大膽探索，以期達到促進語文教學之實效。

一、更新理念，讓學生“疑”得更有“理”。

讓學生的“疑”更有理，教師必須樹立正確的教學觀、學生觀。

首先，樹立以“生本”為主旨的學生主體觀。新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，促進學生終身發展。培養學生的質疑能力，教師必須充分尊重學生的主體性和潛能，樹立起以人為本、以學生的發展為本的學生主體觀，促進學生質疑能力的培養和形成。

其次，確立以“和諧”為主旨的民主平等的教學觀?，F代課堂教學過程，是師生互相作用、互相影響的和諧的互動過程。教師熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力；積極參與教學、勇于思考、大膽質疑，讓學生感受教師熱切的希望，體驗成功的喜悅。

二、優化課堂，讓學生“疑”得更“給力”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位不是背書，而是讓學生本人進行思考”；“不能使學生參與是教師的最大過失”。如何讓學生在語文課堂中“疑”得更給力，我認為必須從以下幾個途徑入手。

1.精擬討論題，使學生“疑”得有“譜”。

語文課強調課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。疑問是思維的“啟發劑”，因此在教學中，教師必須善于設疑，撥動學生思維之弦。特別是在新課教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，把學生置于問題的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使學生帶著問題有目的地進行學習，通過主動嘗試和有目的地探索解決問題。

2.展開課堂討論，使學生“疑”得有“力”。

在教學中要精心設計課堂討論，把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分。為此在擬定討論問題的設計中我們要做到：首先，題目要有較強的針對性。其次，題目難易要適中并且具有啟發性。最后，題目要有新鮮感。要么拋出一個新鮮的材料引起討論；要么以一個新穎的角度出現；要么提出發生在周圍大家熟悉的人和事，從而引起討論。這樣才能激發學生的發散思維、求異思維，啟發學生從不同的角度或多角度審視、思考和剖析同一問題。

三、有效激勵，讓學生“疑”得更有“勁”。

首先，進行期望激勵。在教學活動中，教師基于對學生的認識會形成一種態度。由于態度是認識、情感和行為要素綜合形成的復雜的心理結構，人們已經形成的態度便作為一種心理定勢決定其后繼的心理活動傾向和實際行為表現。教師對學生的發展充滿信心并抱有積極的希望就會把信心傳遞給學生，進而有助于學生質疑能力的形成，因此，教師應對每個學生抱有積極的希望并不失時機地傳遞給學生。

其次，進行競爭激勵。競爭是激發學生質疑能力的有效手段，由于競爭是爭優、爭先、爭強心理的外在表現，因而它比平常狀態下有更大的壓力和動力，所以教師在教學中應主動運用競爭手段，促進學生間的比、學、趕、幫、超，如樹立競爭典型，幫學生選擇競爭對象，開展各種競賽，等等，但應注意消除和避免競爭的負面影響。

最后，進行暗示激勵。暗示通過語言、動作、評價、表情或環境氛圍對人的心理或行為產生影響，使其接受暗示的觀念、意見或按暗示的方向去行動。運用暗示方法對培養學生的質疑能力十分有益，如請學生介紹對同一問題怎樣從多角度去思考答題的方法，介紹自己提出問題、分析問題和解決問題的方法，等等。

總而言之，我們要讓學生真正地“疑”起來，成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂，從而使語文課堂“錦上添花”。

參考文獻：

［1］九年義務教育新課程標準（實驗稿）.

［2］連云港教育.2006，（6）.

［3］中學語文教學參考.陜西師范大學雜志社.

［4］林崇德.教育的智慧.