創新教學方法，激活寫作潛力

胡瓊

摘要： 應用文是一種實用文體，應用文寫作能力是一種最基本的職業能力，然而應用文比較程式化，語言平淡、簡單，其寫作學習比較枯燥，難以引起學生的興趣。在應用文寫作教學中創新教學方法，通過創設情境，激發興趣；挖掘素材，充實課堂；病文修改，規范寫作；設計案例，實踐強化；比較學習，融會貫通等方法，可以發掘學生的寫作潛力。

關鍵詞： 五年制高職應用文寫作教學方法寫作潛力

在現代生活中，應用文的寫作具有十分重要的現實意義，是高職學生一項必備的基本能力。應用文寫作的實用性很強，因此，不少高職院校已經把應用文寫作的教學內容列入課程教學計劃之中。

然而，在實際的教學中，由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作的方式相對固定、規范，課堂教學往往方法單一，課堂學習枯燥而低效。這就需要教師在應用文課堂教學中不斷地思考和探索，創新教學方法，以社會需求為出發點，以激發學生興趣為突破口，將應用文寫作和生活實踐相結合，提高高職應用文課堂教學的有效性和實用性，發掘學生的寫作潛力。

一、創設情境，激發興趣。

為了讓學生有效地學習應用文，教師首先要從新奇有趣入手。應用文寫作強調實用性，如果教師在教學中能夠創造運用應用文的環境，就能最大限度地激發學生的學習興趣和寫作潛能。

教師要根據教學目標、教學內容、學生實際情況和背景材料合理設計情節和角色。比如，在講授求職應用文的時候，導演一幕求職應聘情景劇，學生對這種表演式的上課方式非常感興趣，而為了“應聘”成功，他們都做了充分的準備，介紹得都很到位。看到學生已經進入角色，再引導他們將自我介紹落實在書面上，并提示介紹要點和注意事項。學生在輕松的氣氛中掌握了自我介紹的寫作方法。具體可感的情境能夠強化學生的“角色”意識，促使學生嘗試運用所學的知識去處理具體問題，這不僅能提高其應用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉化，使理論與實踐緊密結合。又如，在教授述職報告的寫作時，可為學生播放一段“XX單位述職報告大會”的錄像，學生對這段非常有現場感的錄像很感興趣，教師可趁熱打鐵，要求他們當堂完成一份述職報告的寫作，多數學生可順利寫出。

在平時的教學中，教師還可以針對不同專業、不同個體的特點，指導學生利用課余時間寫作調查報告、實驗報告、畢業設計和個人總結，這些應用文體與學生的生活和學習情境結合比較緊密，針對性非常強，學生往往感到有話可說，有言可發，愿意寫作。還可把應用寫作教學班級化、學校化，比如，要求學生結合暑期社會實踐活動，撰寫調查報告；結合演講比賽、辯論賽等校園文化藝術活動，指導學生寫作演講稿、辯論詞，等等，寓教于樂，使學生在學習過程中陶冶情操，在更大的范圍內得到鍛煉。

二、挖掘素材，充實課堂。

在高職應用課堂教學實踐中，范文對學生寫作的幫助是不容低估的，應用文寫作教學應該重視從閱讀范文入手，讓學生多看、多讀、多思，以加深學生對應用寫作的感性認識，促進理論與實踐相結合。如白居易所說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”具有時代感新聞性的應用文常常備受學生關注，能引人入勝。

然而，目前教材選用的范文很多已經十分陳舊，編者在成書時只考慮到要使用的材料，卻忽略了學生的理解能力和接觸的知識面，不能貼近學生特點及其生活，難以激發學生興趣，且有的范文選用不當，與文體知識不能相互印證。

教學中，除了教材上的范例外，我注重結合實際、緊跟當前形勢將最新的國家大事、教育時事和具有新聞熱點、焦點性質的應用文讓學生閱讀學習，使其感受應用文的文風、格式和文章的思想內容，傳道授業并舉。通過大量的范文分析，加深了學生對文體知識的理解。

例如：在講授“廣告詞”一章時，教師除了要重點介紹廣告詞的特點、種類，抽象的寫作格式和注意事項外，還可以在現實生活中，通過報紙、雜志、廣播、電視、網絡等渠道搜集大量的具有時代感的有特色的廣告詞，讓學生在熟悉親切的氛圍中，了解“廣告”的文案、結構和創意所在。在講授消息的寫作時，教師完全可以以近期正規報紙上的時政新聞消息作為范例，甚至可以直接拿起當天的報紙走進課堂作為教材補充，當然，每份報紙上的新聞都有優劣之分，教師必須對它們有足夠的鑒別力。如果能夠在課堂上引導學生在同一張報紙上辨別出消息寫作質量的優劣，則一方面更容易激發學生的興趣，另一方面將教材落后于時代的缺陷變為課堂上教師和學生與時俱進的教與學的落腳點，取得良好的教學效果。

三、病文修改，規范寫作。

目前的應用文寫作教學，許多老師總是按“先文體知識后分析范文”的教學思路上課，這需要以學生豐富、全面的感性材料儲備為前提條件，然而現實中職業學校的高職學生顯然達不到這種要求。所以課堂上“一講就會，一寫就錯”的現象屢屢發生，卻得不到足夠重視。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點，然后對其分類、介紹新聞的結構，再提出新聞寫作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。若按一般步驟采用“文體理論→基本格式→寫作要求→例文講析→寫作訓練”這種程式化的教法，就會產生上述問題，看似簡單，但往往細節上容易出錯。

在教學中，我經常指導學生從日常生活中抄錄、搜集一些黑板公文、街頭應用文，并常以學生習作為例啟發學生運用理論知識來發現不足，改正錯誤，寫出規范的應用文。充分發揮他們的主觀能動性，并及時給予指導和肯定，也起到了激發學生興趣的作用。如：黑板、街頭的某些應用文常常有格式不規范、標題不完整、層次不明確、表達不正確的現象，通過修改可以使學生明確應用文的特點，寫出正確、規范的應用文。

在學習“條據”寫作時，我要求學生按創設的情境寫一張借條，有目的地設置了許多“陷阱”。學生在得到任務后，迅速找到教材中“借條”的范例，并仿造范例寫出了借條。學生大多對自己的作品很自信，對接下來的學習表現出不屑。這時候黑板就是最好的“放大鏡”。當一張踩到“陷阱”的問題借條出現在黑板上時，問題就會放大；如果這些問題代表了學生的普遍問題時，就能夠取得震撼效果，學生的注意力很容易集中起來。再對黑板上的病文進行修改，學生在對病文出現問題進行糾正的過程，也加深了對寫作注意事項的記憶和對細節的理解。

四、設計案例，實踐強化。

生活是寫作的第一源泉，學生學習應用文寫作最缺的是材料，多結合實際、設計案例為他們提供大量的素材，對激發學生的寫作興趣非常有益。

在教學中，教師如果能精心設置案例，使每一案例既融入知識又切合生活實際，用一個案例將多種文體組合在一起，那么就能讓學生先后完成多種文體的訓練，達到一案多練的目的，同時讓學生在一系列實踐中熟悉工作的過程和步驟。

譬如，我們以召開“機電工程系學生干部經驗交流大會”為主題，設計會前、會中、會后三個階段的訓練內容。會前的籌備工作有：向上級主管部門提出開會申請（寫請示）、向參加會議的部門或個人發會議通知（寫會議通知），會議進行期間的工作有：做好會議的秘書工作，如做會議記錄、參加會議并報告會議情況（寫講話稿、工作報告、會議簡報），會后的工作有：做好總結、匯報或傳達會議精神（寫報告或會議紀要）。通過這一個案例，學生可以連續訓練七、八種文體，會前會后他們是會議的籌備工作人員，會議中他們又是會議主持人和發言者。既達到了練習文種寫作的目的，又鍛煉了學生的實際工作能力，還使學生真正明白了一篇應用文書的形成及其功用。在練習素材的選擇上，要注意貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際。如可以就某學生拾金不昧的先進事跡練習寫表彰性通報，就某個學生的違紀現象寫處理決定，為學校、班級召開會議擬寫通知，為治理校園環境擬寫通告，以及為班級擬寫規章制度，等等。再比如學校開展演講、辯論比賽、寫作知識競賽、校內刊物征稿、校運會、藝術節等，都是鍛煉學生寫作能力的有利時機。選擇這類貼近學生的素材進行訓練，很容易引起學生的興趣，學生也會覺得有東西可寫，效果較好。

五、比較學習，融會貫通。

在教學中用比較的方法能夠幫助學生認識文體的概念、特點和文種之間的區別和聯系，改變一些模糊和錯誤的觀念。通過列舉應用文與文學寫作的范例，從主題、選材、表達方式、結構、語言、思維形式等多方面，啟發學生分析比較其各自的特點，從而明確應用文的性質和功能，掌握其實用性、格式性、平實性、真實性的主要特點。

另外在應用文中常有一些有對應關系或容易混淆使用的相近的文種，我也注意帶領學生在比較中學習，如：函與復函、起訴狀與答辯狀、應聘書與招聘書、布告與通告、請示與批復、請示與報告、報告與述職報告、通告與通知、通報及不同行文目的的通知等，它們常常有結構上的相似性，稱呼上的交叉性，時間上的連續性，放到一起講，很能啟發學生思考，調動他們的積極性，增強學習興趣。教師要注意通過比較去辨別這些易混淆文種的共性與個性、文種的結構體式、行文方式、語體特征等構成因素的不同，去講清文種之間的概念、性質、特點、作用和運用范圍等方面的相同點和不同點，使每個文種的個性特征都能鮮明地體現出來。

實踐證明，學生在比較中顯然更易于區分和掌握不同文種的寫作，其效果是不言而喻的。比如，通過比較他們明確了有請示必有批復，請示在前，批復在后，請示的發文單位是批復的受文單位等知識，較好地掌握了文體的基礎理論知識。又如，我們在學習請示和報告的時候，先從行文的目的、行文的時間、語言風格等方面來進行比較和辨析，再讓學生有針對性地做一些練習，學生就可較容易地掌握請示和報告的寫作規范。

只要足夠重視應用文寫作，并把它積極地融入學生的學習生活當中，明確適當的教學思路，創新教學方法，發掘學生的寫作潛力，應用文教學的有效性就能夠得到提高，其實用性也能夠得以體現，能夠為學生畢業后的生活、工作打下良好基礎。

參考文獻:

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