授人以魚， 不如授人以漁

錢飛

一、目前高中聽力教學主要問題

1.聽力教學目標與要求不明，教學過程過于傳統(tǒng)。

平時教師在備課或?qū)懡贪傅臅r候，往往教學目標要求比較籠統(tǒng)，沒有針對性。例如培養(yǎng)學生的聽力、聽懂全文、理解大意、完成任務等。無具體的實現(xiàn)目標，沒有突出重點，也沒有對難點進行處理。不少聽力課都局限于“放音—做題—對答案”三部曲，教學過程過于死板，沒有做到“授之以漁”。

2.聽力習慣不良，過于“斤斤計較”。

不良的聽力習慣，是影響聽力的一個非智力因素。大部分同學在聽力訓練時，只顧閉著眼睛聽，看似很專心、很投入，卻不用筆做簡要的勾畫摘錄，反饋自然難以準確有效。還有些同學在聽的過程中，總是不肯放過每一個單詞、每一句話，對每一個詞也總是給予同等的注意力，唯恐漏掉一點信息，到聽力反饋時才猛然發(fā)現(xiàn)大量的聽力材料并未儲存在大腦中，根本無法進行有效的反饋。

3.缺乏聽力環(huán)境，心理素質(zhì)較弱。

在現(xiàn)如今的教學體系下，大部分中學生缺乏聽英語的環(huán)境，大部分學生聽力較弱，加上考試的壓力大，易產(chǎn)生緊張、焦慮甚至畏懼情緒；有的學生大部分內(nèi)容聽不懂，聽力訓練就成了催眠曲，因而逐漸放棄。

二、新課程下英語聽力教學策略

1.關注學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的聽的心理和習慣。

在平時的英語聽力教學中，教師要關注學生的情感態(tài)度和心理因素，讓聽力課堂更人性化，關注學生自身的進步，并利用疏導和激勵的手段幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和習慣，鼓勵學生在日常生活中多聽、多讀、擴大知識面，積累豐富的文化背景知識，并積極地營造良好的聽力氛圍，養(yǎng)成良好的聽力習慣，只有這樣，才能在聽力考試中游刃有余。

2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度，增強記憶效果。

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除干擾項，必將增強記憶效果。培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在因素、詞、句子層次上依次對聽力進行辨認和理解或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，以有效地提高聽力水平。

3.注重注意的穩(wěn)定性，聽力思維的時效性。

人的注意穩(wěn)定性呈“升—降—升”的變化模式，注意力高度集中地持續(xù)時間一般約在15-20分鐘，然后，注意力就會出現(xiàn)低潮，過一段時間后，注意力才能又一次出現(xiàn)集中的高峰。在實際的英語聽力訓練中，要考慮到注意穩(wěn)定性的規(guī)律性，把整節(jié)聽力課化整為零，分成約為15-20分鐘的小時段，加強對聽力注意力的訓練。必要的時候，教師可以在聽力訓練中暫停播放錄音，或重新播放，降低難度，給學生一個適應過程，慢慢地增強學生聽力思維的時效性。

4.指導學生學會基本的解題策略，提高學生的聽力應試技巧。

“學習策略是提高學生學習效率和發(fā)展學生自主學習能力的先決條件”（李秋穎，2007）。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在聽力課時應對學生進行適當?shù)牟呗砸龑В赃_到事半功倍的效果。

（1）聽前：預測聽力材料，做到心中有數(shù)。

對于測試題中所設計的選擇題，學生在測試之前有必要通覽聽力材料及其選項，并對問題的答案作出合理的預判或預測。

例1：聽第9段材料，回答第13至15題。

13. Where does this conversation probably take place?

A. At a bank B. At an airportC. At a post office

14.What is the current exchange rate between euro and US dollar?

A. 120 euros to＄100B.100 euros to＄120C.110 euros to＄100

［錄音］

W: Excuse me， can I help you?

M:Yes， it is my first time here. Id like to change some euros， please.

W: Do you want to change cash or checks?

M: I think both. And what is the current exchange rate?

W:At present， the rate is 100 euros to＄120.Sir，how much do you want to change?

M: Let me think. Er...300 euros in cash， and 1000 euros in travelers checks， please.

W: Ok， no problem.

...

從第14小題的問題“What is the current exchange rate between euro and US dollar?”就很容易想到對話的發(fā)生地點為銀行，那第13題的答案為A（At a bank）。材料中提到歐元和美元，通過常識也知道歐元要比美元更值錢，所以可以大膽地預測第14題的答案為B（100 euros to＄120）。

（2）聽中：抓住主題句、關鍵詞和信號詞。

主題句揭示整個語篇的主要內(nèi)容。關鍵詞通常指聽力材料中的實義詞，抓住關鍵詞有利于對語篇的理解。信號詞可分為表轉(zhuǎn)折的but， however， yet等；表順序的first， second， then， finally等；表原因和結(jié)果的because， as ， for， as a result等；表強調(diào)的indeed， in face等。在平時的訓練中，教師應根據(jù)聽力材料的內(nèi)容、文體和語言特點，明確訓練重點，并運用各種教學方法和手段，突出主題句、關鍵詞和信號詞，幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎上領會全篇材料的意思。

（3）聽后：推論聽力材料，使聽力質(zhì)量更趨完美。

聽后推論過程是指在聽完一段對話或獨白后對聽力材料的內(nèi)容進行層層加工處理的過程。只有聽懂全文，理解全文，才能在宏觀的高度概括材料的具體內(nèi)容中找出主旨，做出推論，得出結(jié)論。如：

例2：Where are the two speakers now?

A. On the first floorB. On the fourth floorC. On the fifth floor

［錄音］

W: Excuse me. I am looking for Mr Town.

M:Oh，he is not on this floor.He is on the fourth floor Go down the stairs and turn left.

A選項中的first與fourth讀音很相似，如果不根據(jù)文章信息，不進行簡單推導和歸納的話就很容易錯選答案。

5.充分利用教材聽力資源中的亮點。

高考英語聽力題型過于死板（一個問題，三個選項），缺乏創(chuàng)新，過多的聽力訓練難免使學生聽覺疲勞，而教材所體現(xiàn)的新理念和新方法讓人耳目一新。該教材中的聽力理解部分從形式上看，有填空題、選擇題、問答題、填表和圖畫；從題材上看，有對話、新聞、采訪、播音、短劇和故事等。這些內(nèi)容時代感強，貼近單元主題，錄音的語音語調(diào)自然純正，是學生掌握英語語言和文化的理想渠道。

（1）采用“頭腦風暴法”啟發(fā)學生積極思考。

“頭腦風暴法”通常是先由教師提出一個可供討論的中心話題，然后由各小組成員盡可能多地提出解決該問題的建議，并將每個人的想法和建議記錄下來，最后從中篩選出最具可行性的建議（王振強，2004）。例如，在做NSEFC Book 1 Unit 4 Listening時，本材料是一篇圣弗朗西斯科地震幸存者的采訪錄。在聽力練習之前，教師提出大量與地震相關的問題（如地震的等級、危害、持續(xù)時間等），促使學生積極思考，為隨后的聽力練習做好信息鋪墊。

（2）利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞。

例如:NSEFC Book 6 Unit 5 Using Language中的聽力內(nèi)容是關于三位火山專家談論自己在火山爆發(fā)時所經(jīng)歷的情景。聽力訓練提供了三幅插圖，教師可以讓學生聽前依據(jù)插圖討論當時的情景。根據(jù)常識，學生能夠看得出三幅插圖所描述的事情不一樣，但多數(shù)學生對后兩幅插圖所描述的事情并不是很清楚，此時，教師應提醒學生第三幅插圖講述的是專家正在做測算和記錄工作（taking measurement），并簡單介紹火山爆發(fā)的特點，以此降低聽力材料的難度。

（3）活用填空題，降低聽力訓練難度。

把難度較大的問答題改編成填空題是減低聽力練習難度的好辦法，教材中的聽力訓練就充分地利用了這一點。例如：NSEFC Book 4 Workbook中的聽力材料是關于圣女貞德（Joan of Arc）。對學生來說，這個材料難度非常大，因為大部分人對圣女貞德并不是很了解，聽力材料處理起來十分吃力，但教材中的第3題把聽力材料改寫成有空格的填空題，要求學生聽錄音后填入所缺的單詞或詞組，大大減低了材料的難度。

聽力教學應以培養(yǎng)聽的策略、語感和在聽力過程中獲取和處理信息的能力為目標，尤其要注意培養(yǎng)學生獲取具體的事實性信息的能力，理解主旨大意的能力，以及說話的背景、說話者之間的關系等做出簡單判斷的能力。平時要多鼓勵學生在英語課堂中多用英語，積極參與；通過聽說、聽讀、聽寫等多種形式的結(jié)合，不斷刺激聽的感官，提高學生的聽覺敏感程度。