高職院校網絡實習課程與“2+1”人才培養模式結合應用的研究

龔鳳儀

摘要： 高職院校對實現我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻，為國民經濟建設培養了大量高素質技能型人才，其地位是不容忽視的。為適應社會對高技能人才的需求，高職院校對其教學模式進行了一系列的改革。新型“2+1”頂崗實習人才培養模式為多數高職院校所應用。但這一新型模式在發揮優勢的同時，也暴露出了弊端。遠程網絡課程與“2+1”人才培養模式結合應用將有效彌補“2+1”頂崗實習人才培養模式存在的不足。本文對高職院校遠程網絡實習課程與“2+1”人才培養模式結合應用進行論述。

關鍵詞： 高職院校遠程網絡實習課程“2+1”人才培養模式

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為適應國民經濟建設和社會發展的需要培養了大批應用型人才，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。然而，高職教育在面臨著發展機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰。人才培養模式的選擇對今后高職院校的發展起到了極其關鍵的作用。

一、“2+1”人才培養模式在高職院校中的應用

1.“2+1”人才培養模式的內涵

為適應社會對高技能人才的需求，根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神和教育部關于高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年的要求，我國高職院校陸續改革了以學校和課程為中心的傳統人才培養模式，“2+1”模式是我國高職高專教育培養人才的一種有效方法，是產學研結合教育的重要載體。具體講，三年教學時間是這樣安排的：在學校組織教學活動的時間為兩年，剩余的一年時間，通過校企聯合培養的形式進行。校內教學以理論為主，輔之以實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節；一年的校企合作培養，主要培養學生運用所學理論解決實際問題的能力，提高學生適應社會的能力，同時要求學生結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。

2.實行“2+1”人才培養模式的亮點

（1）要培養出中等技術應用型人才，學生必須到一線去實習實訓。實行“2+1”人才培養模式，是適應經濟發展的客觀要求和社會發展需要，加大人才培養模式的改革力度，培養出實踐能力強、素質高的實用型人才。

（2）技術能力是“2+1”人才培養模式的教學質量的體現，除了要有專業知識外，健康的就業心理對以后的求職也是非常重要的。

（3）專業理論知識的學習，在實踐期和就業期從事自己專業的工作，更有利于高職學生以后的發展。實行“2+1”的人才培養模式在提高學生專業素質和實踐能力方面都能收到顯著的效果。

（4）在“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教學改革思想的指導下，實行“2+1”人才培養模式，可以打造高職教育品牌，探求高職畢業生職業素質和技能與企業相關崗位職業要求的零距離適應，探求學歷教育與就業崗位的對接，打通學校與企業間人才供需的隔離帶。

3.“2+1”人才培養模式的弊端

“2+1”人才培養模式在實施過程中充分顯示出了其特有的優勢，但是它的不足也有所暴露。一是不易管理，學生缺乏自制力；二是缺乏明確的實習任務和要求；三是在實習過程中出現的難題不能夠得到及時回應和化解；四是對于實習成績的考核評價過于簡單化。而遠程網絡實習課程與“2+1”人才培養模式相結合卻能夠很好地解決以上各種問題。

二、網絡實習課程與“2+1”人才培養模式的結合應用研究

1.網絡實習課程的設置

遠程網絡實習課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。為做到網絡實習課程與“2+1”人才培養模式的結合應用，網絡實習課程可以根據高職院校的實習需求和實際情況進行相應的課程模塊設置。我們以學前教育實習為例，展示基礎的網絡實習課程的模塊設置。

（1）具體課程的設置。開設網絡實習課程自然要涉及具體課程的設置，主要由實習的專業決定。針對學前教育的實習生，可設置的具體網絡實習課程包括幼兒心理學，學前兒童心理衛生與輔導，學前兒童語言教育，幼兒園組織與管理等相關必備的課程。

（2）課程介紹。課程介紹這一模塊可以說是必不可少的。通過對課程的介紹，實習學生可以對相應的課程進行了解并根據自身實習的需要選擇適合自己的課程。與學前教育專業相關的課程很多，實習生在實習的過程中不可能有時間學習所有課程，具體應該學習哪一門課程，需要學生根據自身實習情況和對自己在校兩年學習知識的自我評價和認識來進行選擇，課程介紹可以使實習生了解課程，有針對性地選課。如實習生在實習單位主要從事的是幼兒的保育工作，那么在實習中就會遇到幼兒生病等突發狀況。通過課程的介紹，實習生便會了解幼兒衛生與保健的課程學習的重要意義，從而進行學習。

（3）在線課堂及Web視頻課堂。在線課堂及Web視頻課堂主要側重于對實習生知識和技藝的傳授，通過文字及視頻的方式幫助學生彌補在兩年學習中對相關知識掌握的不足。比在校授課更生動、直觀，內容更豐富。主講教師可以是在校教師、企業職員或專家。學前教育學生在進行實習的過程中，常會遇到這樣的問題：實習生和幼兒們相處過于親密，以致課堂授課時，幼兒不能約束自己，到處走動，課堂一片混亂。針對這共有的問題，在設置網絡實習課程時，可以通過Web視頻課堂，展示一些優秀幼兒教師在課堂管理方面的精彩片段，供實習生學習和借鑒。

在實習過程中，實習學生都會或多或少遇到各種問題，這一模塊的設置為實習生之間，師生之間，以及師生與實習單位之間的問題解決、知識傳授、經驗交流等提供了必要的平臺，使實習生們能夠協作起來，共同解決實際問題。

（4）課程作業及在線測試。為了了解實習生在在線課堂及Web視頻課堂學習的情況，可以設立這一模塊，對實習生的學習進行必要的監督、評價和反饋。為了確保每一個學生都能夠參與網絡實習課堂的學習，課程作業及在線測試的成績可以作為實習成績的一部分，對實習生起到督促的作用。當然，為了能夠保證和實際實習工作不脫節，課堂作業和在線測試也應該盡可能地圍繞實習中出現的問題進行設置。

（5）個別提示。針對實習生在實習工作中或在網絡實習課程的學習中出現的個別問題，實習指導教師可以在此進行個別提示，加強對實習生的監管。

當然網絡實習課程的模塊不僅限于這幾種，模塊的具體設置要根據高職院校的實際情況而定。

2.網絡實習課程的優勢

從網絡實習課程的板塊設置我們不難看出，網絡實習課程具有不少優勢，而這些優勢又恰好彌補了“2+1”人才培養模式的不足，其具體表現在：

（1）學生自主性素質的培養，自身知識水平的提高。現代遠程網絡課程的主要特點是上課地點分散，學習時間不固定，基礎也不一樣，學生沒有依賴，必須獨立自主學習，不受任何因素控制，可以使師生做到分離。而學習過程完全通過學生自主活動實現，學生在無形中培養了管理自我、約束自我的能力。實行“2+1”人才培養模式，在短暫的學校學習期間，實習生所獲得的知識遠遠不能滿足實習的需要，迫切需要更多的能與實際結合知識的傳遞。

（2）學生個性化的發展，創造能力的增強。網絡實習課程的學習可以使學生靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現。實習生在實習的空閑時間即可完成學習。并且學習的過程是個體行為（初學階段）到群體行為（討論階段）再到個體行為（自測），能夠突出個體的作用，而突出個性意味著個人創新，培養學生的創新能力完全符合高職院校的教學目標。

（3）學生協作精神的提高，院校監管力度的加強。擁有協作精神是現代高素質人才應具有的素質之一。網絡實習課程的各種交互作用使學生可以突破地域和時間上的限制，完全以平等的身份參與。學生與學生、學生與教師的交流，避免了一些性格內向的學生羞于開口的現象，增強了協作學習的彈性。

在學生與教師交流的過程中，指導教師可以隨時了解實習學生在實習單位的狀況，對學生起到指導和監管的作用。

（4）難題的及時化解，終身學習的實現。通過網絡實習課程，實習生可以隨時就所遇到的困難和問題向老師和他人求教，可以獲得耐心細致的解答，解決問題更加快速和及時。針對大家都遇到難題，還可以進行在線探討和交流，使實習生對未來工作充滿自信。

隨著科技發展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學科的涌現，每一個人都需要不斷補充和更新知識，網絡實習課程可以不斷地適時更新知識結構，并以其跨地域、跨文化、跨時空的優勢，為實習生和畢業在崗學生提供學習的平臺。

（5）評價評估體系的建立。實習生完成網絡實習課程后，還要完成相應的測試。對于實習生實習情況的評價不再局限于以往的畢業論文和畢業設計的成績，還要通過網絡實習課程對實習學生進行專業知識和解決實際問題的能力的考查和評估，并通過網絡平臺讓實習單位對實習生的實習情況給予一個整體的評價，這樣可以建立一個完整的評價評估體系，從各個角度對實習生的實習進行考察。

在堅持“2+1”人才培養模式的基礎上，在實習的一年設立高職院校網絡實習課程，兩者的結合應用必將更加有效地幫助高職院校培養出更適合社會發展的高水平高素質的人才。

參考文獻：

［1］宋艷秋.論高職教育“2+1”培養模式下“2”與“1”的銜接問題.長沙通信職業技術學院學報，2011，（2）.

［2］張喜春.高職新“2+1”教育模式探究.教育與職業，2006，（33）.