農村高中生厭學心理原因及矯正策略

劉海英

摘要： 厭學是一種消極適應環境的不健康的學習心理。近年來，農村高中生厭學現象越來越嚴重，已成為學生輟學的主要原因，本文分析農村中學高中生產生厭學的心理原因，探討解決問題的對策。

關鍵詞： 農村高中生厭學心理原因對策

“厭學”即對上學讀書感到厭倦或厭惡學習，不愿意主動學習，是學生消極對待學習活動的一種行為反應，是一種消極適應環境的不健康的學習心理。［１］近年來，由于社會、家庭、學校等多方面的原因，我國農村中學生特別是高中生的厭學現象越來越嚴重，每年因厭學導致的輟學率居高不下。農村高中生的厭學將直接影響學生的健康成長和發展，已成為困擾我國教育發展的一大難題。

一、農村高中生厭學的表現

農村高中生厭學的突出表現為：學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。［２］朱盤安在研究中提出中學生厭學表現為注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，情緒消極，作業拖拉、敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績差，等等。［３］王冠軍等對57例厭學中學生進行了MMPI測試分析，發現厭學學生常表現為敏感、過分關心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、有不安全感、繼發情緒紊亂和過分行為障礙、人際關系緊張等。［４］

二、農村高中生厭學的心理原因分析

1.所處社會與家庭環境使得農村高中生學習動機不明確。

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制，根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。［５］內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲等內在因素引起的，具有很大的積極性、自主性。學生的學習行為越自主，越能夠得到自我滿足感和主動控制感。外部學習動機是由外部誘因引起的（如父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、理想的學校和職業等），具有指向性和可變性，一旦誘因發生變化，外部學習動機也會隨之變化。當前部分學生厭學的原因就可以歸結為在教育過程中忽視了對內部學習動機的激發，過分強調“獎勵”等外部強化手段。

每個學生都有天生的好奇心和求知欲，他們在最初學習時，有著濃厚的學習興趣和愿望，有著面對困惑“弄個究竟”的沖動，這是他們的內部學習動機，是進行學習活動的“內部發動機”。但是，大多數家長和教師不能激發出學生內心的學習需求，簡單地通過獎懲、評比、排隊等各種外部刺激來促使學生學習，久而久之，學生的內在學習動機就會日漸弱化，對獎勵產生依賴性。當外部的獎勵達不到學生的期望值時，其學習積極性就會下降，厭學情緒也就不可避免地產生了。

隨著新時期改革的深入，城鄉差距的擴大，農民子弟接受教育的經濟投入也越來越多，在廣大農民的心目中，孩子上大學要承擔數目不菲的學費，而大學生畢業后要“自謀職業”，國家不再“分配”，反觀不少輟學打工者，每年都可獲得相對可觀的經濟收入，相對于大學生畢業后的不可知性，這些經濟收入顯然對農家來說更為誘人。上述因素使農村高中生受到的家庭支持水平的降低，進一步加劇了部分農村高中生消極被動的學習心理，造成目前農村高中生厭學情緒的蔓延滋生。

2.較為單一的學業評價機制致使農村高中生學業成敗歸因不正確。

美國心理學家伯納德·韋納認為，學生對自己的學習行為的歸因主要分為三個維度六個類型：內外因維度、穩定性維度、可控制性維度。①根據內外因維度：將能力、努力程度、學習興趣、學習方法等歸為內部因素，將情緒、運氣、任務難度、教師水平、師生關系等歸為外部因素；②根據穩定性維度：將能力、學習興趣、任務難度、教師水平、師生關系歸為穩定性因素，將努力程度、學習方法、情緒、運氣、課外輔導歸為不穩定性因素；③根據可控性維度：將能力、學習興趣、學習基礎、情緒、機會、試題難度、教師水平、師生關系、課外輔導歸為不可控因素，將努力程度、學習方法歸為可控性因素。［６］正確的歸因是將失敗歸因于缺乏努力等不穩定但可控制因素，將成功歸因于努力等內部可控制因素，從而使學生感到愉快自豪并愿意繼續爭取成功。厭學的學生在學業成敗歸因上存在著障礙，他們傾向于把學習上的失敗歸于穩定的、不可控的內部因素，如智力低、能力差，而把偶爾的成功歸于運氣、任務容易等不穩定的外部因素。當一個人認為是自己的能力低導致自己失敗時，就會對自己的學習喪失信心，失去學習興趣，進而產生厭學情緒。造成這種結果的一個重要原因在于目前多數學校施行單一評價體系，這種評價體系受應試教育的影響，過分看重學生認知測驗的考試分數即所謂的文化科考試分數，那些在認知測驗領域不占優勢的學生一再地經歷失敗而缺少成功的體驗。多次的挫折和失敗體驗使他們認為自己沒有能力搞好學習，即自我效能感下降，這樣一來，必然會對學習失去興趣，產生厭學的情緒。

3.面臨的種種誘惑讓意志力薄弱的農村高中生難以忍受學習的寂寞。

在目前的教育體制下，一個人的學校生活是單調、艱苦且必須長期堅持的，而校外的世界卻是自由和豐富多彩的。漫長的學習生涯更需要頑強的意志來支撐，而今天的“90后”高中生多為獨生子女，一出生就受到家長的寵愛甚至嬌慣，即使生活在農村也很少參加生產勞動，從未體會過生活的艱辛和意志的磨煉，使他們依賴性強情感脆弱，缺少戰勝困難和堅持到底的意志和勇氣。當面對有一定難度的高中學習任務或一時的困難挫折，就會喪失求學的積極性，從而產生厭學心理。實踐證明：成績優秀的學生除智能發展優異外，還具有堅強的意志品質和堅持到底的勇氣；而厭學的學生意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，抗挫折能力和抗不良社會風氣誘惑的能力比較低。

一般來說，意志力薄弱的農村高中生具有以下特點：第一，缺乏自覺性。他們在那些需要意志努力的事情面前總處于被動的地位，總是依賴教師、家長的督促或幫扶，很少能主動完成。［７］第二，缺乏自制力。由于他們思想的不成熟，理智不健全，控制力較差，所以往往被許多消極因素所吸引、所迷惑。［７］如有些學生沉迷于網絡，常常利用學習時間玩網絡游戲，不僅荒廢了學業，而且嚴重影響了心理生理健康。第三，缺乏毅力。學習是一項艱苦而長期的事，當他們長時間面對枯燥的學習生活，他們就會選擇放棄。

三、改變農村高中生厭學現象的對策

1.引導農村高中生厭學者進行積極的歸因。

積極的歸因就是能夠調動學生學習積極性的歸因方式，主要有努力歸因、現實歸因、興趣歸因、策略歸因等。（1）努力歸因：如果學生把自己學習的成敗歸因于自己的努力，就可以提高后繼行為的信心和成功期望，為了獲得成功隨時調整自己的學習行為。教師可以采取的方法主要有：講故事法、討論法、強化法（針對一次學習行為結果要求學生進行歸因總結，對正確的歸因鼓勵，對消極的歸因否定）、做歸因記錄（讓學生記錄平時發生在自己身上的事情、自己對事件成敗的積極歸因、對自己以后的行為和情感的影響，以及積極歸因后的心得體會）等，通過這些訓練讓學生學會將自己學習上的成功歸因于努力因素，形成積極正確的歸因模式。（2）現實歸因：除努力外，學習方法、家庭學校環境、人際關系等也不同程度地對學業行為產生影響。同時，由于個性特點、智力水平不同，以往的學業成敗經歷不同，每個學生都具有各自獨特的歸因風格。這樣，教師在引導學生歸因時，既要考慮到影響歸因的多個因素，又要結合他們的不同歸因風格，使學生做努力歸因時與現實相聯系，做現實歸因時又強調努力。這樣一來，就能促使學生堅定學習信心，提高學習興趣，克服厭學情緒。

2.豐富學業評價手段，提高農村高中生厭學者的自我效能感。

“自我效能是指個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”，［８］即個體對自身行為能力的信念。如果學生相信自己有學好的能力，他就會努力學習；如果學生感到自己對學習無能為力或對自己的學習能力評價太低，他就會為避免失敗而逃避學習。因此，教育者要豐富學業評價的手段，提高學生的自我效能感，激發其學習動機和學習行為。一方面，開展多種活動，采取各種手段，讓更多的學生獲得成功體驗。成功的體驗能提高自我效能感，失敗的經驗則會降低自我效能感。把握好教材和考題的難易程度，讓經常失敗而產生厭學的學生體驗到成功，教師要充分挖掘他們的每一個閃光點，及時給予鼓勵和表揚，增強其學習自信心。另一方面，可以采取榜樣示范法、積極的心理暗示法強化學生的自我效能感，克服厭學情緒。

3.學校和家庭要培養學生堅強的意志力。

意志力是指人們為達到既定目的而自覺努力的程度或意志品質，是個性的重要組成部分。人的意志力不是與生俱來的，而是在社會實踐活動中逐漸培養鍛煉出來的。因此，學校和家庭要有足夠的耐心培養厭學學生的意志力。首先，幫助厭學的學生樹立明確、具體的學習目標，如每天、每節課的學習目標，并督促學生認真落實完成。普羅斯教授的研究結果證明最成功的是那些目標最具體明確的人。引導學生把最終要實現的目標分解成一個個明確具體的小目標，在實現小目標的過程中獲得成功體驗。實踐證明，每一次成功都將會使信心、意志力進一步增強。其次，可通過一些強化訓練、挫折訓練，提高學生的自制力和耐挫力，激發他們的進取精神，磨礪意志力。最后，營造健康向上的學校風氣和積極和諧的班級氛圍，使學生擁有強烈的歸屬感和進取動機，激發他們的學習意志和意志行動，最終提高學習能力和學習質量。

參考文獻：

［1］王建萍，褚安娜.淺析學生的厭學癥與輔導策略.中國校醫，2000，（6）.

［2］高利兵.中學生厭學的歸因與矯治［J］.教育科學研究，2004，（7）：53-55.

［3］朱盤安.學生厭學心理及行為分析研究［J］.職業技術，2006，（10）：59.

［4］王冠軍，景艷玲，石少波.57例厭學中學生MMPI測試分析［J］.山東精神醫學，2005，（3）：136，139.

［5］馮忠良.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［6］葉緹芳.初二學生生物學業成敗歸因調查研.

［7］劉志華，劉志偉.淺析厭學心理及其對策［J］.遼寧教育，1998.

［8］Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review，1977，（84）：191-215.