大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)引起注意的幾點

楊新瑩

摘要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步推進，聽力在教學(xué)中的重要性日益彰顯，看似簡單的聽力卻偏偏是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)中的難點。本文以Anderson的三階段理論、聽力風(fēng)格、聽力策略、自主學(xué)習(xí)等理論為依據(jù)，運用相關(guān)研究成果，探索促進大學(xué)英語聽力教學(xué)行之有效的方法，以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)和學(xué)生進行自主聽力訓(xùn)練提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué)注意點

1.引言

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在“教學(xué)性質(zhì)和目標”中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”聽力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中日益受到重視，大學(xué)英語四六級考試中聽力部分比重由20%上升到35%，其重要性不言而喻。然而聽力理解并非最初人們所認識的那樣——只是一個被動的、消極的接受語言刺激的過程，而是“一個復(fù)雜的認知心理過程，既受到語音、詞匯、句法等語言因素的作用，又受到諸如聽者世界知識、心理活動、聽力風(fēng)格等其他因素的影響”（徐錦芬李斑斑，2009:186）。現(xiàn)語言學(xué)界普遍認同Anderson（1985）的三階段理論，即聽力理解過程可分為感知（perception）、解析（parsing）和運用（utilization）三個互相依存的階段。在感知階段，聲音被轉(zhuǎn)變成詞語表征；在解析階段，詞語表征被轉(zhuǎn)變成意義表征；在運用階段，理解者將信息的意義加以運用（朱湘華，2010:53）。缺乏對聽力理解過程科學(xué)本質(zhì)的認識，是不可能進行良好的聽力教學(xué)的。聽力教師應(yīng)當(dāng)重視加強理論學(xué)習(xí)，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐。為此，很有必要對聽力教學(xué)起到重要作用的相關(guān)理論進行梳理，以期在教學(xué)中引起充分重視，從而更好地促進大學(xué)英語聽力教學(xué)。

2.聽力教學(xué)中應(yīng)充分引起注意的幾點

2.1聽力理解困難甄別。

在聽力理解過程中，學(xué)生會遇到各種不同的聽力理解問題或困難。這些困難會造成學(xué)生聽力理解上的偏差或障礙。Goh（2000）采用學(xué)生日記、訪談、內(nèi)省等手段，收集了母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者的聽力理解問題，并分別歸屬到Anderson提出的感知、解析和運用三個階段。感知階段的困難主要有：不能辨別已學(xué)過的單詞；由于思考意義而沒有注意下文的內(nèi)容；不能切分語流；錯過話語的開頭；精力集中困難或不能集中精力。解析階段的困難主要有：很快忘掉所聽內(nèi)容；不能將聽到的詞語形成心理表征；由于前面的問題不能理解后面的內(nèi)容。運用階段的主要困難有：能理解詞語但不是詞語的真正所指；對全文的主要意思感到迷惑不解（張正厚呂磊譚霞，2010：34）。只有了解了學(xué)生的主要聽力困難，才能有的放矢地實施有針對性的聽力策略教學(xué)，幫助學(xué)生克服聽力困難，提高教學(xué)效率。

2.2聽力風(fēng)格鑒別。

聽力風(fēng)格的定義主要基于國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義。可以將聽力風(fēng)格理解為學(xué)習(xí)者在聽的過程中喜歡或經(jīng)常使用的聽力策略和信息處理方式。Richards（2006）總結(jié)了三種比較常見的聽力過程模式：自下而上模式、自上而下模式及交互模式。在自下而上模式中，聽者對聽力內(nèi)容的理解分步進行、線性發(fā)展：從聲音的最小發(fā)音單位音素到單詞、短語、句子，最后形成文章觀點、概念主旨的理解。自上而下模式要求在理解文章過程中充分使用先前知識，而不僅僅依靠單個的音或單詞。這種模式的聽力理解目的性較強，聽者側(cè)重注意所需信息，同時激活大腦中相關(guān)知識。交互模式中自下而上和自上而下的信息處理方式同時作用、相互依賴。

徐錦芬和李斑斑（2009）參照Kirby（1988）對閱讀風(fēng)格的劃分以及Richards（2006）對聽力過程三種模式的闡述，將聽力風(fēng)格劃分為分析型、整體型和綜合型。分析型主要依賴自下而上的信息處理方式；整體型主要依賴自上而下的信息處理方式；綜合型綜合前兩種風(fēng)格中合理部分，針對不同聽力任務(wù)靈活使用不同策略。他們通過實證研究發(fā)現(xiàn)：聽力風(fēng)格會影響大學(xué)生的短文聽力理解水平；綜合型學(xué)生的短文聽力理解能力最強，綜合型在細節(jié)性和全局性問題上的表現(xiàn)都最好，是最理想的一種聽力風(fēng)格。

2.3聽力策略訓(xùn)練。

策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為（程曉堂鄭敏，2002），聽力策略，作為語言學(xué)習(xí)策略的一部分，完全可以以語言學(xué)習(xí)策略理論框架為藍本。因此，OMalley和Chamot（1990）對學(xué)習(xí)策略的三類劃分：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（socio-affective strategies）同樣可以適用于聽力策略。根據(jù)OMalley和Chamot（1990）的理論，元認知策略由確定目標、制訂計劃、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整等組成，是學(xué)習(xí)策略的核心，統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)習(xí)策略；認知策略指向具體的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行分析、歸納、轉(zhuǎn)換時所用的策略；社會/情感策略指學(xué)習(xí)者在與他人的交際活動中，對自身情感、態(tài)度、動機進行調(diào)控所使用的策略。

2.3.1元認知策略

元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門語言而采用的管理步驟，包括選擇注意、計劃和安排、評價（Oxford，1990）。這種自我管理策略對學(xué)習(xí)成績的提高和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。對英語學(xué)習(xí)者進行元認知策略培訓(xùn)被認為是提高策略使用水平、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的有效途徑（OMalley & Chamot，1990）。

依照OMalley & Chamot（1990）的理論，可將聽力元認知策略理解為：制定聽力學(xué)習(xí)目標和制訂計劃、自己定期監(jiān)控和評價聽力任務(wù)完成情況、反思和改進聽力學(xué)習(xí)。

元認知策略能使學(xué)習(xí)者對自己的語言學(xué)習(xí)更負責(zé)，分析自己的學(xué)習(xí)需求和診斷學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，從而自我主導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)過程。另外，元認知策略能使學(xué)習(xí)者進行批判性反思和評估，有助于學(xué)習(xí)者成為有目的和有目標的自主學(xué)習(xí)者（肖武云王曉萍曹群英，2011:110）。

2.3.2認知策略

聽力認知策略是在聽力活動中采用的旨在促進聽力理解的技巧和方法。聽力認知策略主要包含：記筆記、預(yù)測、推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結(jié)概括、聽真實語料、利用資源、重復(fù)、歸納、演繹推理、分析、想象、識別和運用固定搭配等。

聽力策略訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運用各種有效聽力策略的能力，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，特別是能促進或改進部分觀念消極、策略意識淡薄或英語學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減少他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們樹立自信心，消除焦慮情緒。

2.3.3社會/情感策略

社會/情感策略主要包含:培養(yǎng)興趣、減輕焦慮、自我鼓勵、合作學(xué)習(xí)等。本文因篇幅所限，主要涉及前兩個聽力策略。研究表明：興趣是可能引起內(nèi)在動機行為的一組動機因素（Hidi，2000），興趣能使學(xué)習(xí)者更深入地學(xué)習(xí)（Dewey，1913）（湯聞勵，2011：67）。學(xué)生對聽力不感興趣，缺乏聽力學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致其在課上不認真聽，課后不練習(xí)聽力這種情況的發(fā)生，直接影響其聽力成績和聽力水平的提高。很多學(xué)生對聽力有著畏懼心理，在做聽力題時感到焦慮不安，無法集中注意力，這直接導(dǎo)致這部分學(xué)生聽力成績很不理想。這樣，他們聽力越差，越缺乏興趣，越感到焦慮，形成了一種惡性循環(huán)，極其不利于聽力學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生聽力興趣，舒緩其在聽力理解過程中的焦慮情緒，對于提高學(xué)生聽力成績起到至關(guān)重要的作用。

3.教學(xué)啟示

針對上述幾方面內(nèi)容，筆者認為大學(xué)英語聽力教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點。

3.1加強課內(nèi)外聽寫訓(xùn)練。

聽寫訓(xùn)練雖是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)手段，其效果卻是毋庸置疑的。針對學(xué)生“不能辨別已學(xué)過的單詞”、“不能切分語流”的問題，應(yīng)大力加強課內(nèi)外聽寫訓(xùn)練。聽寫式語言輸入不僅能增強學(xué)生識別輸入信息的敏感度，增強學(xué)生對話語的切分能力和理解能力，而且對聽力能力的發(fā)展具有顯著效果（楊學(xué)云，2009:31）。我們在探索、嘗試新的聽力教學(xué)理論和教學(xué)方法的同時，應(yīng)積極保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，充分發(fā)揮聽寫式語言輸入在聽力教學(xué)中的獨特作用，從而更好地促進學(xué)生聽力能力的發(fā)展。

3.2重視聽力風(fēng)格。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的聽力風(fēng)格，意識到整體型和分析型聽力風(fēng)格的不足。針對不同風(fēng)格的學(xué)生進行不同的策略訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)揮原有聽力風(fēng)格優(yōu)勢的同時，采取一些具體措施幫助學(xué)生拓展聽力風(fēng)格，向綜合型風(fēng)格發(fā)展。

3.3加強聽力策略訓(xùn)練。

成功的英語學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者。只有在學(xué)習(xí)策略方面對學(xué)習(xí)者進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能有意識地將它們應(yīng)用于自己的語言學(xué)習(xí)實踐（Ellis，1994）。為了提高學(xué)習(xí)者的聽力能力，教師不僅應(yīng)當(dāng)、而且必須針對不同學(xué)習(xí)者個體，切實給予學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，尤其應(yīng)加強元認知策略訓(xùn)練，使學(xué)生清楚其在英語聽力學(xué)習(xí)中的意義，通過策略展示、策略練習(xí)和策略評估，提高有意識使用各種策略的能力。

3.4加強聽力訓(xùn)練的課外延伸。

聽力能力培養(yǎng)的過程是一個長期的過程，有限的課堂時間遠不能滿足聽力訓(xùn)練的需要，課堂聽寫只是給學(xué)生提供了一種有效的聽力訓(xùn)練范式，更多的應(yīng)是學(xué)生自己增加課外自主練習(xí)機會，選擇形式多樣、切合需要的聽力訓(xùn)練方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)鼓勵并督促學(xué)生在課外練習(xí)中將短文聽寫訓(xùn)練與精聽、泛聽等其他聽力訓(xùn)練方式相結(jié)合，多種方法并用，力求取得更好的訓(xùn)練效果，因為提供大量聽力輸入對提高聽力理解和交際能力是至關(guān)重要的。

3.5嚴格控制聽力材料的難度，減輕學(xué)生焦慮情緒。

學(xué)生在聽力理解過程中，很容易產(chǎn)生焦慮情緒（anxiety）。眾多的實證研究表明：第二語言焦慮與語言學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)。針對這種情況，教師可采用Krashen（1982）的主張：聽力訓(xùn)練的深度只比學(xué)生的理解能力高一個階段，而不要太深。要幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中逐步樹立自信心，克服焦慮情緒。

4.結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)建立在深刻理解聽力過程本質(zhì)、明確學(xué)生聽力風(fēng)格的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生在聽力過程中所遇到的理解困難進行甄別，并按照三階段進行歸屬劃分和主要聽力困難分析，注意到學(xué)生綜合語言水平的差異。然后，進行有針對性的聽力策略訓(xùn)練，把聽力策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動中，幫助學(xué)生消除畏懼或厭煩聽力的心理，克服聽力困難。大學(xué)英語聽力教師還應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生運用聽力元認知策略的意識和能力，督促學(xué)生將預(yù)先練習(xí)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等元認知策略貫穿聽力學(xué)習(xí)的始終。

善于反思的教師，應(yīng)從加強學(xué)生的自我管理和自我調(diào)控能力入手，輔之以有效的聽力訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力，提高其聽力理解水平；應(yīng)盡量避免千篇一律地使用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，避免過多沒有新意的作業(yè)或布置太難的聽力任務(wù)，因為這些都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

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