英語教學中跨文化意識培養策略初探

吳婷

摘要： 隨著全球一體化的迅速發展，我國國內人才市場對跨文化交際型人才的需求不斷增長，這對英語教學提出了新的挑戰。培養學生的跨文化意識，使其成為具有跨文化交際能力的高素質人才已成為英語教學中的重要一環。本文對大學英語教學中跨文化意識培養策略進行了探索。

關鍵詞： 英語教學跨文化意識培養策略

1.引言

改革開放幾十年來，我國的英語教學在教學方法、教學內容和教學效果等方面都取得了非常顯著的成績，英語教學在促進國家經濟社會發展中發揮了不可或缺的作用。近年來，隨著全球一體化步伐的加快，我國國內人才市場對英語人才的需求從單純語言型人才轉向語言和文化的復合型人才。跨文化溝通能力成為衡量英語人才的重要指標。在這樣的背景下，培養學生對英語國家文化知識的敏感性、提高學生的跨文化溝通能力成為英語教學中非常重要的一環。從英語教學策略的角度來說，重視對語言中文化知識的傳授已經成為我國當下英語教學中不可忽視的重要課題。

2.語言與文化的關系

根據《現代漢語詞典》對“文化”的解釋，其中一條是：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。按照《文化語言學》一書中對文化的分類，文化有物質文化、制度文化和心理文化（邢福義，2008:8）。物質文化（material culture）指人類創造的物質和精神的產品，如飲食文化、服飾文化、建筑文化等。制度文化（institutional culture）指人類為了自身生存、社會發展的需要而主動創制出來的有組織的規范體系，如社會制度、宗教制度、生產制度、教育制度、勞動管理分配制度、家庭制度、親屬關系、禮儀習俗等。心理文化（mental culture）指人類的思維方式、思維習慣、價值觀念、審美情趣等。

語言作為人類最杰出的創造物，是文化的一部分。人們在社會實踐中創造了語言，并且總結出語言的使用規律，在社會交際中形成一種約定俗成的語言共識。語言是文化的載體，而文化是語言存在的人文生態環境。語言對文化起著傳播和繼承的作用，而文化的發展又能促進語言的發展。這樣的認識對學習語言文化和培養跨文化交際有著重要的意義。

3.跨文化意識培養策略

在英語教學中，采用教師引導和學生實踐并舉的方式，使學生沉浸在語言與文化的世界里，有助于培養學生的跨文化意識。下面擬從三方面分析大學英語教學中培養學生跨文化意識的具體措施。

3.1語言與文化的轉化

在語言學習中，學生經常會遇到因文化背景知識缺乏所致的錯誤。在英語教學中，教師要幫助學生了解漢英兩種語言所反映的中西文化差異，讓學生透過語言了解文化，同時，熟悉文化，又更加準確地使用語言。在語言教學中，教師可以采用以下方法導入文化知識，提高學生對文化的敏感度。

（1）啟發——對比并施，即教師首先以提問的方式引出學生熟悉的相關中國文化進行討論，

然后導入西方文化加以對比，讓學生在比較中感悟中西文化的差異。在漢英兩種語言中，同一客觀事物在不同的文化里往往有不同的內涵，體現了不同的價值。教師在教學時可以從詞法、句法、篇章等方面對英漢語言和文化進行對比。比如，“望子成龍”在《漢英成語詞典》中的英譯為long to see ones son succeed in life;long to see ones son become a dragon（i.e.win success in the world）。在講解時，教師可以先讓學生回答“龍”在中國的象征意義（帝王、神圣的象征），然后對比介紹“龍”在西方人眼中則是罪惡的象征，并指出西方人愛狗的傳統。學生在認識了解了中西文化差異之后，教師要提醒學生在使用語言時應注意得體。再如，在漢文化中，松、梅、竹被稱為“歲寒三友”，人們贊美其不畏嚴寒，傲然風雪的品德，但是在英語中pine trees，plum blossoms 和bamboo卻沒有漢文化中的蘊含意義。

（2）歸納——演繹并舉，即教師引導學生從各種語言文化現象中歸納出一般規律，也可直接呈現一般規律，讓學生加以證明。例如，在幫助學生了解中西方思維方式的差異時，教師可以借助計算機多媒體播放一系列能體現典型中西文化的圖片或短片，引導學生總結歸納中國人和西方人的思維方式。反之，在了解了中西方思維方式差異的前提下，讓學生通過具體的語言文化信息證明。在英語文化教學中，教師對歸納法和演繹法的靈活應用，可以幫助學生深刻認識并理解英美文化，從而對語言文化信息產生濃厚的興趣并逐漸形成跨文化意識。

（3）觀察——思考并行。在教學過程中，教師可以通過多媒體播放英美生活情景短劇，讓學生觀察劇情中人物的表情和語言行為等，找出劇中隱含的文化信息，做好詳細記錄，然后整理、分析并總結。教師也可選擇播放帶有文化色彩的圖片、圖表等，讓學生通過觀察找出其中的語言文化現象。由于我國大多數學生從小就生活在漢語文化環境中，與英美人的接觸很少，為英語學習帶來了很大障礙。幸運的是，學生生活在一個信息全球化的時代，他們可以通過各種信息工具，學習積累中西方的語言和文化，提高自身的文化素養。教師在平時的教學中要做好這方面的引導，幫助學生在生活和學習中養成勤觀察、勤思考的好習慣。

以上教學策略是以教師引導為主，使學生從感性上對中西語言文化有一定了解，逐步形成跨文化意識，同時也有助于學生更加有效地打好語言基礎。

3.2活動與文化的滲透

在英語教學中，教師要把整個文化作為教學背景，為學生搭建平臺，讓他們在活動中感受文化，理解文化，最終激發學生探索文化，認識世界。以教學實踐中的教學活動為例，說明定期組織課堂文化活動有助于培養學生的跨文化意識。針對培養學生跨文化意識的教學目標，筆者安排了兩種以學生為中心的文化活動，即“文化聯播”和“下一站”。“文化聯播”是每次課前由兩名學生進行oral presentation，主要介紹中西方的文化現象。“下一站”是筆者安排的“學期旅行計劃”，即以教室為場景，教師和學生一起“走遍”10個國家。這個活動兩周舉行一次，學生以小組為單位，利用課后時間收集相關國家的文化背景資料，如地理、歷史、風土人情、自然風貌、文學藝術、文化傳統、宗教信仰等。每到一個國家都由一個小組負責導游解說，其他“游客”則需要制作出文化海報作為“紀念”，并組織學生開展“文化交流會”，分享對“所見所聞”的感受等。這兩種活動貫穿了整個學期，使學生對西方文化形成了比較全面的認識。

想要了解語言文化的博大精深，僅依靠課堂時間是遠遠不夠的。文化活動還可以多種形式在課外展開，如文化專題講座、英語角、文化周、經典電影周、節日Party等。總之，教師要在課內課外充分營造語言文化學習氛圍，讓學生在活動中自覺形成跨文化意識。

3.3交際與文化的碰撞

跨文化交際不僅是語言的交流，更是文化的交流。文化的共性使交際成為可能，文化的個性形成文化差異的鴻溝。在培養學生跨文化意識的過程中，除了幫助學生了解掌握英語語言文化知識之外，還要在真實的跨文化交際情景中不斷地鍛煉強化跨文化意識。學生因有身臨其境之感，真正做到了自如、得體地跨文化交際。教師可以組織文化情景模擬、角色扮演、話劇表演等形式，讓學生在真實情景中體驗、感受跨文意識在跨文化交際中的重要作用。同時，成功順利的跨文化交際給學生帶來成就感，使他們更加注重發展自身的跨文化意識和世界意識。

4.結語

教師要引領學生辯證地對待文化差異。語言能力、文化能力和溝通能力是構成一個人的交際能力的三個重要因素。懂得了交際對象的語言，只可能為雙方開展交流創造可能的條件。只有懂得了交際對象所處的文化背景和所在的文化環境，才可能為更深層次的交流和更進一步的合作創造必要的條件。從這樣意義上來說，大學英語教學要走出費時多、效果差的困境，還得在英美文化教學方面多下工夫。

參考文獻：

［1］北京外國語學院英語系詞典組.漢英成語詞典［Z］.北京：商務印書館，1982.

［2］邢福義.文化語言學（修訂本）［M］.武漢：湖北教育出版社，2000.

［3］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（修訂本）［Z］.北京：商務印書館，2000.