淺析小學思想品德教學

田發全

摘要： 小學思想品德課是實施小學德育的主要渠道，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理論教育，對于小學生來講，內容顯得枯燥乏味，這就對教者有了更高的要求。

關鍵詞： 小學思想品德教學德育教學方法

教育是生活的需要，它源于生活又以生活為旨歸。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，我們的思想品德課堂卻過于理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由自覺的活動，疏離了學生的的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。所以，構建生活的課堂，注重細節，是深化思想品德教學改革的必然要求。對師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，有著十分重要的指導作用。

一、用“活”教材貼近學生生活實踐。

小學思想品德教材安排的內容要求是對學生進行思想方法、心理品質、法律意識、社會發展常識和基本國情的教育。目的在于逐步培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，文明禮貌、遵紀守法的行為習慣。選材方面與學生生活息息相關，實例典型。充分利用與學生生活密切相關的素材，讓學生挖掘、整理、歸納。通過實踐的過程，也是對“知”的理解，“行”的開始，再進行分析集體認同，從而在學生中達成共識，貫徹到行動之中，久而久之則成行為習慣。在講授“我是家庭一員”、“為家庭和睦盡力”等課時，我就先讓學生同自己父母、長輩交談了解，家庭成員都有什么責任？怎樣做才是負責任的人？然后再詢問其他人的父母長輩，問一問他們子女在作為“家庭一員”和“為家庭和睦”方面做了些什么？記錄下來對照教材內容學習。這樣通過課堂學和現實實例對比，加深學生對“知”的領會，對“行”的實踐。

二、以身作則，細節導行。

小學生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常強。老師又往往是孩子心目中的神，老師的一舉一動，自然就成了他們有意或無意中模仿的對象。老師的行動直接影響著學生的道德認知。輕輕的一聲“謝謝”，產生的影響是巨大的。我常常向學生說“謝謝”，向他們借書、借筆時說，他們幫我撿起吹落在地的紙張時說，學生為班級做了好事時也替全班同學說……久而久之我發現孩子們之間說“謝謝”也多了。禮貌用語幾乎人人都知道，但是運用起來卻總不是那么順利。教孩子們懂禮貌，不是光靠老師教會禮貌用語就大功告成了。

三、循序漸進，不斷提升學生精神境界。

《思想品德課程標準》從認識和行動兩個方面提出了具體要求。教師只需認真鉆研教材內容，仔細分析本課教學目的，精心安排活動內容，讓學生通過實例總結做法，落實于行動之中，不需要一次性的了解，讓學生無法適從。如低年級講授“愛祖國”時，使學生知道自己是中國人，我國的國名、國旗、國徽、首都、國慶節，國旗代表國家，升國旗的場合，以及開國領袖、愛國小英雄，等等。行動要求學生在學校升國旗，唱國歌時立正、敬禮。到了高年級再了解祖國河山、文化、物產、歷史、科技等，再提出較高標準。這樣就避免了枯燥、機械的背誦，知和行的脫節和背離。

四、教學方法的思考。

1.故事講解法

愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育，這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的。緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事講解法”時要切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視最終的教學目的，舍本求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活和貼近實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果，也可以舉一些反例，正反對照。

2.情景設計法

可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語占描述等不同類型的情景。創設的情境要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要再創設情境進行教學了。

道德意志是克服道德實踐困難，調節道德行為的精神力量。小學生意志力比較薄弱，自我控制能力及獨立性，堅持性和受挫能力較差，容易受外界因素的影響，所以對小學生進行道德意志磨煉特別重要。要培養和提高小學生的道德意志品質，就要對學生進行意志知識的教育，從小事做起，嚴格要求。在意志培養工作中，給學生以相應的有關意志的知識是非常重要的，學生懂得了相關的意志知識后，就能針對自己意志方面的缺點，嚴格要求自己，鍛煉自己，從而收到較好的增強意志力的效果。學生有了相關的意志知識后，還要訓練學生從一點一滴的小事做起，把克服學習、生活中的每一個小困難都當成“千錘百煉”磨煉意志的機會。

3.典型分析法

這是小學思想品德課教學中常用的一種方法。根據教學目標，以領袖人物和英雄模范或者周邊的朋友同學為典型，分析他們所具有的高貴品質和產生高貴品質的原因。通過典型分析，道德觀念具體化、可操作化，又使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力，典型的力量是無窮的，運用典型分析法必須注意選擇典型，根據教學目標來確定選擇什么樣的典型，也就是說要注意典型選擇的針對性和突出性，學習典型的目的在于行動，引導學生的行動。如學習邱少云是為了讓學生養成自覺遵守紀律的習慣，上完課之后要經常檢查自己是否做到了自覺遵守紀律，這樣才能收到教學實效。

4.現實演繹法

思想品德課的明理可通過小品表演或現場演示，讓學生親身體驗，實現“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓思想品德教育于藝術教育之中，以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。