讓個人反思成為教師的生活常態

鄭毅

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”足見反思的重要性。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教育教學反思。但是，對于一個教師來說，教育教學反思能否順利進行，能否把反思當做生活常態，是值得廣大教師深入思考的話題。

一、個人反思中存在的問題

1．“茫”

大部分教師都被學校要求寫“教學反思”，規定了反思數量，比如每周不少于一次，也規定了篇幅，比如字數不少500字。為了完成任務，湊夠字數，于是大多教師先是對課堂教學過程做流水式描述，而后寬泛地總結得失。如果讓教師真實地評價“反思”對專業發展有何益處，往往不甚明了。教師增加了寫“反思筆記”的負擔，而“反思”之后對自己的專業卻收效甚微，因而教師往往反感、害怕寫“反思筆記”。

2．“窄”

教師的反思局限在教學領域，只是對教學行為、教學過程反思，對教學失誤反思，對成功的經驗不反思或反思較少。另外，教師的職業特質使教師的反思資料和合作機會有限。教師是一個孤獨的工作者，一旦把教室門關起來，就與外界隔絕，這種分離導致沒有人來指出教學的不足。我國有教研組、年級組和備課組等傳統，但這些原本非常好的教學研究組織逐漸異化為行政性組織。由于大多數學校的評價制度還不夠完善，考核的多是教師個體的業績，沒有把同年級、同班級的教師團結協作作為評價內容，大部分教師還是處于專業孤立的狀態，這使得教師很難有機會收集到關于自己的信息，尤其是同伴對自己專業狀態的評價信息。教師僅僅依靠自己的內省難免會有所偏失，更可能忽略自己未意識到的問題。

3．“淺”

由于教師的專業自覺水平和反思、研究的能力有限，教師的反思只限于一般意義上的教學回顧，難以與教學理論聯系，不會提煉自己的經驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上。反思的前提是對自己的教學狀態有所認識。教師時常以單純的“教學人員”來對自己定位，對自己的工作和專業狀態只有模糊的了解，缺乏思考自己專業狀態的主動性。他們固然會記錄下自己的教學和困惑，但這種理解基本上是從“當局者”的角度來思考，很難抽離出來以“反觀者”的角度思考。教師很難看到教學問題的真面目，缺乏對自己整體狀態的清晰認識。有的教師即使能看到自己的部分問題，由于缺乏基本的研究素養也只能在淺層次上思考背后的根據，抑或進行經驗總結。

4．“浮”

教師不是發自內心地去對自己的教育教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務似的硬性規定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。教師反思很難一次就產生顯著的效果，最初的反思更可能只是專業信息的積累。反思要真正成為教師專業發展的途徑，必須首先成為教師專業生活的日常化活動。教師由于工作量大和忽視反思等原因，很少做到日常化的反思，更不用說有針對性地對某一領域進行長期的階段性反思了。缺乏日常化反思的背景，即使教師有突然的思維閃光，也很難保持下來成為專業發展的動力。

二、反思什么

以上所說的教學反思主要是以教學過程為對象，而教學過程包括備課、上課、課外作業的布置與評改、課外輔導、學業成績的考核與評定。這五個環節構成教師進行教學工作的全過程。教學反思的內容與策略也就主要圍繞這五個環節展開。

1.對備課的反思

備課是上課前的準備工作，是上好課的先決條件。備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？我明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？我設計的每一教學環節每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節課學習到什么？我對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動？等等。

2.對上課的反思

對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握了嗎？學生的能力提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎，這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內容嗎？采用什么方法實現師生互動，等等。

3.對布置與批改作業的反思

對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：

（1）對布置作業本身的反思

一是對作業量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果？不同程度的學生完成這些作業需多少時間等；二是對作業質的反思：我選的作業題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業，不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求交代清楚了嗎？等等。

（2）對學生作業完成情況的反思

哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？我對學生獨立完成作業的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象？等等。

（3）對批改作業行為和方式的反思

如我需要批改所有學生的所有作業嗎？可否改部分學生的作業，可否改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎，可以讓學生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業情況及時反饋給學生了嗎？做好講評工作了嗎？等等。

4.對課外輔導的反思

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括對課外輔導內容的反思、輔導形式的反思和輔導效果的反思。

教育教學反思始終是一種過程，是一種探究，這種探究是沒有終結的，因為，反思者始終在追求更好的、更完善的教育教學。可見，教育教學反思不可能一蹴而就，一個反思者必須具有堅強的意志力把它作為生活常態來對待。