創境生趣， 激活美術教學

徐蘭

摘要： 孩子進行美術創作不僅是表現他們的所知，更是把自己的思想情感融入其中。美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能做適時、適當的指導。生活化情境教學是教師在指導幼兒美術教學時常用的教學形式。

關鍵詞： 生活化情境美術教學應用

幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力和創造性思維，使之得以全面發展的重要手段。美術活動是幼兒最喜愛的活動，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以美術為手段來培養情感豐富、樂于探究、敢于創造、個性健康的人，為兒童的終身發展奠定基礎。幼兒處在略圖期，已能把簡單的形狀與實物聯系起來，但畫中的物體之間聯系性差，缺少想象的情節。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創造性。生活化情境的美術活動可以激發幼兒對繪畫的興趣，而只有當幼兒對活動感興趣時，才能激起幼兒創作的積極性。如何在美術活動中開展生活化情境教學，從而更好地促進幼兒創造性、想象力及繪畫能力的發展呢？

一、關于“生活化情境教學”的概念和意義。

“生活化”是指來源于生活世界，回歸于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具體場合的情形、境界和情意。“生活化情境教學”是一種教學方法，就是教師在美術課上根據教學目標，利用各種教學媒體和教學手段，創設一種符合幼兒心理年齡特點的環境和條件，激發幼兒的情感共鳴，吸引幼兒全身心參與，讓幼兒有身臨其境的感覺，使幼兒自覺地積極投入到美術活動中來。

在美術教學中創設“生活化情境教學”有著非常積極的現實意義，這主要表現在三個方面。

1.美術教學中創設“生活化情境”是實施美術課程改革的需要。此次課程改革在基本理念中明確指出：“應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的幼兒的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發幼兒的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與幼兒的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助幼兒美化生活方面的作用，使幼兒在實際生活中領悟美術的獨特價值。”

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是教材內容取之不盡用之不竭的源泉。讓美術回到生活中，體現生活情境，是新課程改革的一個要求。新的課程標準從以人為本的思想出發，創設一個理想的適合幼兒發展的學習情境——生活化的教學情境。讓幼兒這一認知主體積極主動地參與到課程資源的整合中來，讓幼兒的生活世界融入知識與技能、過程與方法的構建與創生中來。只有植根于生活世界，并為生活世界服務的教學才是具有強烈生命力的教學。

2.美術教學中創設“生活化情境”是實施素質教育的需要。幼兒園美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，比如“在一定程度上脫離幼兒的生活經驗，難以激發幼兒的學習興趣”。基于對這種現狀的考慮，力求體現素質教育的要求，注重美術課程與幼兒生活經驗緊密關聯，使幼兒在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

3.美術教學中創設“生活化情境”體現出美術的情感性這一最重要的特性。美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。情感性是美術最重要的特性之一，是激發幼兒學習美術的動力，它不僅使幼兒的不良情緒得以釋放和宣泄，恢復幼兒的心理平衡，而且有益于幼兒情感的不斷升華。美術中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象的符號，容易喚起人的情感體驗。因為美術課程改革要求我們更多地從教育人的角度來認識美術課程，不是從美術專業的角度來看待美術教育，而應該是生活美術教育。要努力把美術學習與幼兒生活經驗緊密聯系，提高幼兒學習美術的濃厚興趣。

二、美術教學中創設“生活化情境”教學的教學組織思路和組織原則

以《同時打開的窗》的教學為例，具體說明在美術教學中實施“生活化情境”教學的教學組織思路和組織原則。

《同時打開的窗》繪畫中采用講故事的形式營造了一個極具情意性的氛圍。故事內容是幼兒熟悉的小區風景。這樣來源于生活的故事，對幼兒是極有吸引力的，既讓幼兒了解住房外形特征的多樣性，加深對住房周圍環境及配套設施的了解，又能很好地激發幼兒的創造興趣，引發創作表現的欲望，使本課的情感目標和技能目標得到順利實施。為此，我把教學組織思路安排為四個環節：

1.切入——激趣入境。創設類似于課題研究或藝術探秘、參觀訪問、游戲體驗、解決問題等的教學情境，引導幼兒進入自主學習的狀態。

上課伊始，我用動作引導幼兒猜測我在干什么，通過我的肢體動作幼兒感知到：早上起床后，伸伸懶腰推開窗，看見了窗外的風景，接著幼兒跟我一起動作，從而指導大家同時打開窗，導入主題，快速進入情境，激發情感和創造欲望。

2.感受——嘗試體驗。給幼兒提供各種實踐體驗的方法和條件，引導幼兒探究結果。

接著我們觀看動畫，進入到故事的特定情境中，再拿出課前收集的小區圖片進行欣賞，接下來視頻出示教師收集的不同形狀窗戶的圖片，引導幼兒了解制作窗戶的基本形態。而后，通過課件演示立體窗戶的制作方法。

3.表現——即興發表。讓幼兒大膽地將自己的感受和認識表達出來。

讓幼兒學習折剪窗戶的技能，重點講解窗戶的剪貼方法，即對稱粘貼。通過這個環節幼兒知道怎樣完成一扇能打開的窗和畫出窗內重疊的人物，并帶上自己設計的小區展示作品。

4.回顧——交流評析。讓幼兒評價自己的行為和創作結果，肯定成績，認識不足，逐漸成長。

作品采用互評的方式，談談誰的作品最好，你喜歡的小區有什么特點，然后啟發幼兒再次續編小區里發生的故事。

這一節課的教學效果很好，幼兒在整個上課過程中思維非常活躍，氣氛非常熱烈，制作出來的作品也令人滿意。由此，我總結出在美術教學中創設“生活化情境”教學要把握五個方面的原則。

要與課程內容有機結合。《小動物蓋房子》繪畫活動中，我巧妙地將“建房子”這一幼兒喜愛玩的造型游戲與童話故事有機結合起來，有一定的趣味性，能把幼兒深深地吸引進來。

要符合兒童的年齡特征和心理水平。幼兒特別喜歡帶有一定虛幻色彩的童話故事，把童話故事融入到美術學習活動中來，迎合了幼兒的心理需求。

要有情趣性，能吸引幼兒。幫小兔建好房子來住，這既激起了幼兒同情、幫助有困難的朋友的情感共鳴，引發了幼兒的創造動力，又讓幼兒明白美術在幫助人類創造美好生活方面的獨特作用。

與學習過程形成有機的整體。該案例中，從故事的引出到幼兒扮演小動物“建房子”到最后續編故事結局，形成了一個完整的故事情節，幼兒也成為故事中的角色。

教師的主導和幼兒的主體地位要明確。教師的任務是利用各種媒體和手段，把幼兒引領到一個特定的情境中，使幼兒的認知依托于一定的氛圍，幼兒則愉快地成為這一情境的參與者。

三、美術教學常用的幾種情境方式

1.能引發人的想象的情境，如故事情境、聲音情境等。教學中將學習內容巧妙地結合到一定的故事情節中，使幼兒的思維空間依托一定的情境，激發幼兒的學習動力，如《小動物蓋房子》。我們也可以將配合教學內容的有關語言及聲音，如風雨雷電聲、飛機車船聲及動物叫聲等，通過錄音播放出來，把幼兒帶入一種特定的聲音情境中，促使幼兒打開思維的閘門，積極地回憶想象，達到聞其聲、現其形的效果。

2.能激發人的創造空間和創造動力的情境，如主題性設計、制作情境等。生活中有許多的主題性事情可以引發幼兒的創造動力，如在賀卡設計活動中可為幼兒創造不同的主題：為好朋友設計生日賀卡、為媽媽設計母親節賀卡等。心理學表明，讓人為著一定的目標去完成某件事情，他（她）的創造動力是巨大的。

3.能引起幼兒全身心愉悅的情境，如游戲性情境等。好玩好動是幼兒的天性，幼兒的學習大都是一種在學中玩、玩中學的活動。美術活動選擇了很多幼兒熟悉的游戲進入課目，如把幼兒喜歡玩的折紙綜合設計。兒童平時生活中有許多自發的和傳統的游戲，如吹泡泡、放風箏、照鏡子等。如《我們來下棋》這課，把學齡兒童愛玩的下棋游戲，轉變成美術課程，做棋子、畫棋盤，把幼兒對益智活動的興趣和美術學習緊密地結合，情趣盎然，充分滿足幼兒的心理發展需要。

總之，美術教學中創設“生活化情境”是一種教學方法，是一種讓教學回歸幼兒的生活世界，讓幼兒在真實的生活世界中認識美術了解美術的學習方式。只有植根于生活世界，并為生活世界服務的教學才是具有強烈生命力的教學。實施新課程離不開幼兒的生活世界，學習新課程構建新知識離不開幼兒的生活世界，轉變教學方式、提高幼兒能力更離不開幼兒的生活世界，且體現以人為本的教育思想、體現以幼兒為主體的教育理念都離不開幼兒的生活世界。