案例教學法在思政課教學中的應用

殷旭輝 王華

摘要：在思政課教學中引進案例教學法是必要的。它有助于提高學生的學習興趣，提高教師的綜合能力，促進思政課作用的發揮。思政課案例教學具有不同于其他學科的特點。案例教學在思政課的實施中要經過準備案例、研讀案例、組織討論和歸納總結四個階段，每個階段都要注意相應的策略和方法。

關鍵詞：案例教學；思政課；策略

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0011-02

西北農林科技大學思政部在2011年6月對學校2009級全體本科生進行了一項關于思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學狀況的問卷調查。調查結果表明，思政課的教學效果不容樂觀。64.6%的學生認為思政課的教學效果為“一般”或“不好”，造成這種現象的原因之一在于教學方法的陳舊。調查顯示：36%的學生認為教學方法是“影響思政課教學效果的主要因素”，60.6%的學生認為“教學方式單一、陳舊，難以激發學生的學習興趣”，65.6%的學生認為“在思政課教學過程中需要加強教學方法的創新”。因此，為了改善和提高思政課教學的實效性，在思政課的教學中積極引進和使用案例教學法是非常有必要的。

一、案例教學法對思政課教學的積極作用

（一）有助于提高學生對思政課的學習興趣

調查表明，46%的學生對思政課“不感興趣”或“覺得學了之后沒有多大用處”。思政課理論性強，抽象程度高，不容易讓學生產生興趣，教師如果還是一味地采用“滿堂灌”的授課方式很難調動學生的學習積極性。而案例教學通過向學生提供生動、逼真、有趣味的真實案例，引導學生運用課本上習得的理論知識去分析和理解社會問題，這樣就把學習理論知識和解決實際問題統一起來，實現了小課堂與大社會的有機結合，有利于激發學生對思政課的學習興趣，使得學生認知能力和實踐水平得到同步提高。

（二）有助于提高教師的綜合能力

對“您認為思政課教師需要具備的素質有哪些”的

問題，25.7%的學生選擇“專業理論素養”，29.4%的學生選擇“有人格魅力”，21.4%的學生選擇“有責任感”。這說明學生對教師的綜合能力有很高的要求和期待，而案例教學則有助于提高教師的綜合能力。在案例教學中經常出現超出所授課程領域的問題，這就要求教師加強學習，不斷提高自己的理論功底；在案例教學中，發言、討論和辯論都是常規的教學活動，質疑、反駁和爭論隨時都可能發生，因此，比其他教學形式更需要精心組織和有效控制，這就需要教師提高組織、協調和控制課堂的能力；在案例教學中，教師還需要豐富和創新教學手段和方法。調查表明，大多數教師在教學過程中能注重教學視頻的使用，87.49%的學生反映教師能選擇與教學內容相關的視頻，57.71%的學生認為視頻的形式較為豐富和新穎。但是僅僅使用教學視頻是不夠的，教師還要熟練掌握并運用PowerPoint、Flash、Director 等現代多媒體技術，使思政課教學活動更生動和直觀，真正提高思政課的教學效果。

（三）有助于促進思政課作用的發揮

調查表明，超過半數的學生（52.1%）認為思政課教學“注重理論，對社會現實的關注比較少”。在回答“您認為教學內容需要在哪些方面更好地改進”時，38.7%的學生選擇“結合國際國內形勢的變化和學生關注的熱點和難點問題”，32.8%的學生選擇“理論聯系實際，最好貼近生活”。案例教學把豐富生動的社會生活引入課堂，使思政課教學與當代世界結合起來，與我國改革開放和現代化建設的實際結合起來，與學生所普遍關注的熱點、難點問題結合起來，這有利于最大程度地縮短實踐和理論之間的距離，從而促進思政課作用的進一步發揮。

二、思政課案例教學的特點

思政課案例教學要圍繞思政課的課程性質來展開，要服務于思政課的教學目的。因此，與其他學科運用案例教學的情況相比較，它具有一些不同的特點。

（一）政治性

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其根本目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此，思政課教學的首要特征在于其鮮明的政治性。思政課案例教學也要遵循這一原則。一是案例內容要體現政治性。所選擇的案例要反映改革開放和社會主義建設中的熱點和難點問題，反映我國社會經濟生活中的重要理論和實踐問題，反映不同社會生活領域的焦點問題。二是案例分析要體現政治性。教師在分析案例時可以借鑒其他學科的方法，但是最根本的還是要以馬克思主義為指導，把辯證思維方法和科學價值觀念結合起來。三是案例總結要體現政治性。其他課程案例教學的結論是多元性的，一般不給學生提供明顯的無爭議的“標準答案”。而思政課案例教學則必須強化教學的導向性和政治性，提供的結論要符合馬克思主義理論的要求。

（二）啟發性

案例教學通過結合教學內容生動案例的講述， 引導學生獨立思考， 增加學生主動學習的動機，提升反思、批判、科學探究和解決問題的能力。因此，啟發性是案例教學的特點之一，而思政課案例教學則更加突出強調這一點。思政課主要與人的思想打交道，它更多的是采取和風細雨式的理論滲透和耐心細致的思想教育，最終使得學生真心信服。這就要求多采用啟發式的教學方式。比如，在分析案例的時候，教師不要提供完整的信息，而是引導學生自己去發掘案例中的背景知識；在課堂討論的時候，教師要對學生進行啟發性的引導，從而開拓學生的視野，激發學生深入探索的興趣；在理論總結的階段，教師最好能提出一些延伸性的問題供學生繼續思考。

（三）輔助性

案例教學并不是要學生記住案例中的人物或情節，而是要借助這些內容存在的處境，作為分析、討論、解決問題和檢驗理論、聯系實際的基礎，最終目的是要提升學生的馬克思主義理論水平和思想道德修養。這就決定了案例教學只是為了實現這個目的而采用的一種工具和方法。由于案例具有生動形象的特點，案例本身更容易成為學生關注的焦點。但是教師要認識到案例不是思政課教學的重點，在實際的教學過程中案例處在輔助性的地位。不能把案例教學變成“教案例”，更不能為了案例而用案例，而是要始終把理論和原理作為重點。

三、案例教學在思政課實施的策略和方法

案例教學在思政課的實施中一般要經過以下四個階段，每個階段都要注意相應的策略和方法。

（一）準備案例

案例是案例教學法的特色，準備恰當的案例是實施案例教學的首要因素。思政課在準備案例時要注意以下三點：一是案例要符合思政課的性質和教學要求。思政課包含性質迥異的四門課程，各門課程的教學要求也有較大差異。在實際的教學中很難找到完全符合要求的現成案例，但是教師應當根據思政課的性質對案例進行適當改寫以適合教學。二是案例要考慮學生的實際狀況。思政課課程分別在大一、大二和大三等不同年級開設，學生的年齡、專業、經歷以及對思政課的認識都是有差異的，要考慮到這種差異性而選擇合適的案例。三是案例要能觸動情感。思政課要做到“以理服人”和“以情動人”，最佳的案例是要有生動、有趣的人物，動人、懸疑的情節，具有一定的張力和寫實感，這樣更能激起學生的興趣，吸引學生進入案例的內容，使得學生產生“移情”和“同理”的作用。

（二）研讀案例

教師要對案例本身作相當程度的熟悉和了解，這是案例教學順利推進的基礎。如有的研究者指出，案例至少要研讀三遍。第一遍要了解案例的事實和整個情景脈絡，教師要牢記案例內容的每個細節。如果學生討論的問題或提出的意見違背了案例事實時，教師可以及時指出并糾正，以避免討論偏離主題的內容。第二遍是要探討案例的主要觀念和議題。好的案例會引發多個關鍵議題，供學生思考和檢驗。其中有些案例會明確標出議題所在，而有些案例則需要教師從內容中去發現和歸納。第三遍是發展和引導學生進行討論的研究問題。問題是議題所引發的疑問，教師要研究如何針對案例提出合適的研究性問題，從而激發學習者的思考和討論。

（三）組織討論

討論是案例教學的主要實施方式。大班授課是高校思政課的普遍教學組織形式，因此，直接進行全班討論的難度很大。可以考慮分為兩步進行：第一步是小組討論。既可以由教師預先安排分組，也可以讓學生自行決定小組成員。小組的人員以5—8人為宜，以免人數過多而妨礙個人參與，同時注意要將善于言談的學生和不善于言談的學生混搭在一起，使得每個小組都包含不同類型的成員。第二步是在小組討論的基礎上進行班級討論。首先，由每個小組派出代表進行口頭報告，以引發全班的開放討論。其次，教師要針對案例的事實和議題進行再次確認，這是進行全班討論的熱身動作。第三，教師要提出事先準備的問題并要求學生討論回答。在整個過程中，教師一方面要確保學生可以自由開放地進行討論，另一方面要確保討論的內容不能“偏題”或“離題”，并要作適當的時間管理，在適當的時間內結束一個問題的談論而轉向下一個問題。

（四）歸納總結

對案例討論的歸納總結是案例教學的“收官”階段。教師要歸納學生的不同意見和看法，并且對案例教學的整個過程進行點評和總結。這是必須要進行的一步，千萬不要因為時間不足而忽略這個方面。總結能有效地銜接前、后課的教學內容，它不僅能讓學生回味和反思教學內容，而且能引導學生對案例及問題在課后進行進一步的思考，為下一步的學習作準備。教師也可以鼓勵學生作結論，要注意引導學生在歸納的基礎上敢于提出和分析自己的觀點，更要鼓勵學生勇于打破常規思考模式，這樣才能夠使得案例教學沖破課程的局限，效果得到升華。

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