淺析影響學生作文能力的因素

張坤　劉偉

【摘要】制約學生寫作水平的內因主要是吸收能力、處理能力和表現能力。影響吸收能力的因素有二：觀察能力，閱讀能力。影響處理能力的因素有四個方面：思想道德水平，思維能力高低，生活閱歷的深淺，文化知識的程度。影響表現能力的因素是作者的語言文字基本功，就是作者駕馭語言的能力。

【關鍵詞】學生作文 三種能力 影響因素

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0067-01

提高學生寫作水平和任何事物一樣，既有內因，又有外因。筆者認為，制約學生寫作水平的內因只能從學生自身的寫作過程去尋找。寫作進程可分三個階段：吸收——處理——表現。吸收，就是學生有目的或無目的的從現實生活中直接或間接地攝取各種信息的過程。吸收是寫好文章的基礎。處理是寫好文章的關鍵。有了豐富的材料，還要從中提煉主題，選材、剪材，謀篇布局，使之系統化，使之反映一種固定的思想、觀點、感情。表現是形成文章的契機。借助語言文字，把處理的成果定型，使之“表現”出來，形成文章。由此可知，制約學生寫作水平的內因主要是吸收能力、處理能力和表現能力。下面筆者依次具體分析影響這三種能力的各種因素。

一、影響吸收能力的因素

吸收的途徑不外乎觀察和閱讀兩種，觀察是直接吸收，閱讀是間接吸收。因此，影響吸收能力的因素有二：觀察能力，閱讀能力。這里的觀察是廣義的，它不僅指用眼睛看，還包括耳聽、手摸、膚觸、體驗等。參觀游覽、實地考察、調查訪問是觀察，聽故事、聽報告、聽演講是觀察，就連一日三餐，刷牙洗臉，談話聊天走親訪友也是觀察。學生只有具備一定的觀察能力、善觀察、會觀察，才會在自己身邊“捕捉”信息，有所發現，才會認識事物、認識自然、認識社會感悟生活，直接汲取生活的營養，才會為寫作儲備較多的素材，打下堅實基礎。這是所說的“閱讀”，既包括課內閱讀，也包括課外閱讀，閱讀可使學生間接地理解生活、認識生活、開闊眼界、增長知識，領悟一些寫作技法，獲得一些寫作知識。

二、影響處理能力的因素

影響處理能力的因素主要有四個方面：思想道德水平，思維能力高低，生活閱歷的深淺，文化知識的程度。學生的思想道德水平，直接影響著文章的立意。文章的中心，“是現實生活和作者心靈撞擊的產物”，它雖然生于現實生活的全部材料，但又受作者思想、道德水平的制約；發現生活中的“真、善、美”，認識“假、丑、惡”，都離不開思想的慧眼和道德的天平，因此作者的思想、道德的“高度”也就決定文章中心思想的“深度”。思維能力的高低，直接影響著文章主題的產生，材料的鑒別與取舍，如何謀篇布局等一系列的構思活動，大腦經過吸收所獲得的，只是一些零散的、雜亂無章的生活“原材料”，要使之成為文章，必須通過大腦對這些原材料進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統化處理。以去粗取精，去偽存真，抓住事物的本質，使之成為一種較為固定的觀點、認識、情感。然后再通過謀篇布局，在大腦中形成文章的框架，形成一定的思維能力。生活閱歷，也在一定程度上影響著作者的處理能力。每個人的生活環境不同，所以生活閱歷各異，不同的生活閱歷，會使人形成不同的思維方式，生活方式，思想水平，產生不同的道德標準，情感意志，乃至世界觀，這樣,作者在對生活的原材料處理時,不可避免要打上自己生活經歷的烙印。例如：成年人的文章較為老練，而孩子的作文總帶著稚氣，城市學生的作文透著都市色彩，而農村孩子的習作少不了鄉村風味。一般講來，一個人的生活閱歷越深，文章就越成熟，豐厚的生活閱歷會成為寫作的一種有效滋補品，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的寫作過程就是一例。文化知識的程度更是影響作者處理能力的重要因素。豐富的文化知識，會提高人的認識水平及思想理論水平，會使人對事物認識清，對生活理解得透，同時還會使人眼界開闊，博古通今；處理起來就會思路通暢，有理有據，游刃有余。尤其是寫作知識更為重要，沒有一定的寫作常識，對寫作的要領一概不懂，怎會立意選材，謀篇布局？

三、影響表現能力的因素

表現，是寫作過程的最后階段，這一階段的主要任務是把“腹稿”變成文字，因此，影響表現能力的主要因素就是作者的語言文字基本功，即作者駕馭語言的能力。如：有了用詞造句的能力，才能駕馭語言表達，思想感情，才會形成文章。以上筆者對制約學生寫作能力的內因作了具體分析，不過，我們還要充分認識到它的復雜性，第一、寫作過程的三個階段之間，影響吸收能力、處理能力、表現能力的各種因素之間，都是互相之間聯系、互相依存的。如，表現階段的主要任務是：行文，但是行文過程還有個“再處理”的問題。再如，閱讀能力的提高，即可促進文化知識的增長，又可使思維能力得以發展，而思維能力的發展又會對觀察能力，閱讀能力有所影響。因此，我們不能把它們截然割裂開來。第二、一個人具有較高的寫作水平，不可能是各種能力、各種因素完全具備的結果。相反，如果其中的某種能力、某種因素占相當的優勢，那么即使其它能力、因素稍差一點，也有可能寫出較好的文章。

明白了上述制約學生寫作水平的內因及其復雜性，那么，外因是什么呢？簡言之，外因主要就是教師如何去教，教師運用什么樣的教學手段，選擇何種教法，采用何種訓練形式對學生進行作文指導與訓練。

“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。”作文，畢竟是學生自己寫出來的，因此，教師的教作為外因，只起點化、引導、督促，鼓勵的作用。明白了這些，教師在作文教學中就要以內因為核心，具體分析每個學生自身在寫作方面的優勢和劣勢，然后對癥下藥，施以外因，促使內因轉化，提高學生的寫作水平。如果我們拋開內因，單純地研究作文教學的形式和方法，拋開學生總站在教師的角度一味地研究怎樣“教”，那么作文教學必將事倍功半。