談網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

程亞　胡璇

【摘要】元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著重要作用。調(diào)查表明,在網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生元認(rèn)知能力存在較大的問題,如學(xué)生的元認(rèn)知知識欠缺,學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知意識淡薄,學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和自我評價能力欠缺等。針對這些問題,應(yīng)從向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程以及幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估等四個方面入手來培養(yǎng)元認(rèn)知策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語 教學(xué) 元認(rèn)知策略 培養(yǎng)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0073-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透到教育界的各個層面,如何培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的重點，英語教學(xué)也是如此。一般而言,在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)環(huán)境中,高度綜合集成的教學(xué)資源對所有學(xué)生都是無限制地開放。一方面,這些資源可以為成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用,另一方面,所有學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法,將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫中,實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中所具有的超鏈接、分散性等特點更加需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

一、元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

（1）元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家是最早提出元認(rèn)知概念的人，認(rèn)為元認(rèn)知(meta￣cognition)即包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，又包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知獲得的計劃、監(jiān)控、評價。元認(rèn)知策略主要分為三類：計劃策略(planning strategy)、監(jiān)控策略(monitoring strategy)和評估策略(evaluating strategy)。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如: 確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 預(yù)測重點難點,產(chǎn)生待回答的問題, 分析如何完成任務(wù), 安排學(xué)習(xí)時間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

隨著日益深入的語言學(xué)習(xí)策略的研究，越來越多的研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是最重要的一項策略。策略教授對語言學(xué)習(xí)非常有效，元認(rèn)知策略的教授對外語水平的提高起著重要作用。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的過程中，充分利用元認(rèn)知策略，對提高學(xué)生的理解能力大有促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”(learn how to learn),使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 進(jìn)而提高學(xué)生的全面語言能力。

（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語教學(xué)

由于元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯，近年來，許多研究者開始探討在英語教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略。Carrell嘗試過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，結(jié)果表明，獲得培訓(xùn)的學(xué)生對文章的理解比未獲得訓(xùn)練的學(xué)生成績好。Tabolt 對香港大學(xué)生進(jìn)行了“圖表法”(mapping)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。結(jié)果顯示經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生，對不同寫法的說明文有較高的意識,因此，他們在考試中的閱讀成績高于未經(jīng)培訓(xùn)的學(xué)生。以上例子說明，進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，有助于學(xué)生提高管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力， 能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中采取主動。

二、元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

在實施元認(rèn)知培訓(xùn)時，應(yīng)該首先通過學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的問卷調(diào)查，訪談等方式了解學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知情況，提供讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，以便更好地了解自身的學(xué)習(xí)方式和個性特征等；另一方面，通過講座和座談的方式開展有關(guān)外語語言學(xué)習(xí)過程和元認(rèn)知方面知識的討論，使學(xué)生充分了解掌握良好元認(rèn)知策略的重要意義。在不同的學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略培養(yǎng)階段，外語教師自身首先要具備相關(guān)知識，并能夠在元認(rèn)知理論與網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)之間尋找一個切入點，把元認(rèn)知策略引入外語教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效果。

第一，注重元認(rèn)知知識的傳授

元認(rèn)知是關(guān)于一切影響個體的知識過程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識，主要包括認(rèn)知個體，認(rèn)知任務(wù)，認(rèn)知策略三方面的知識。因此，要向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識也要從這三方面入手：首先，是要提高學(xué)生對認(rèn)知個體的認(rèn)識，也就是關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的所有知識。教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個人的能力在類型方面存在差異，而且任何學(xué)生對任何事物的理解都是相對的、可變的。其次，是要提高學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識。這就包括對認(rèn)知任務(wù)中有關(guān)信息特點的知識以及關(guān)于任務(wù)要求和目的的知識。外語教師在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要注意提醒學(xué)生關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的信息性質(zhì)，也就是哪些任務(wù)更難，要求更高。最后，要提高學(xué)生認(rèn)知策略的知識。關(guān)于認(rèn)知策略的知識包括進(jìn)行認(rèn)知活動和完成認(rèn)知任務(wù)有什么策略，使用何種策略更有效，以及如何具體使用它們等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，掌握一定的記筆記技術(shù)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，它是指完成一門課程的學(xué)習(xí)后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。教師在教學(xué)過程中可以通過考試提醒學(xué)生自身的水平，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況制定出合理的計劃和目標(biāo)，這必然有助于學(xué)生自覺、自控地展開求知活動，并能對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我控制、自我評價和自我補(bǔ)救，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)，自主意識得以強(qiáng)化。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中,不斷地評價學(xué)習(xí)過程,并適時地調(diào)整計劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?以保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)。已有研究表明,在一定的知識積累基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。元認(rèn)知監(jiān)控主要通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的反思總結(jié)來實現(xiàn),表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中的反思總結(jié)和課程學(xué)習(xí)中的階段性反思總結(jié)。

元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)是元認(rèn)知能力的重要內(nèi)容。一般認(rèn)為，年齡越小的學(xué)生對記憶的監(jiān)控能力越差。有人做過實驗，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生確信自己已經(jīng)完全記住并掌握了所學(xué)內(nèi)容，但實際并非如此，他們往往不能完整地回憶學(xué)習(xí)材料。這說明他們不能有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)他們當(dāng)前的記憶。訓(xùn)練記憶監(jiān)控可以提高記憶效果。眾所周知，有選擇地背誦課文或句型仍是學(xué)習(xí)外語的一項基本要求。而監(jiān)控背誦最佳的辦法就是把所背內(nèi)容默寫一遍，以便全面自我檢查。如果記誦的東西能達(dá)到默寫或默想一遍的程度，一定比只在腦子里留個印象好得多。再比如，記憶生詞也需要回憶和檢查。回憶的方法多種多樣：遮蓋詞匯表的右邊或左邊檢查英語詞義或詞形，或利用卡片正反面檢查詞形或詞義，或互相檢查。如果不及時監(jiān)控，記誦內(nèi)容易忘，學(xué)習(xí)效果勢必大打折扣。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的監(jiān)控訓(xùn)練，找出有效的監(jiān)控方法讓學(xué)生理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學(xué)生會學(xué)習(xí)，并在自己監(jiān)督自己的過程中警覺到自身存在的問題。這樣，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)識過程，有助于學(xué)生主動地控制自己的學(xué)習(xí)。

第四，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估

評估主要是評估策略的使用和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對自我角色和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的動機(jī)會影響元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。通過評估可以讓小學(xué)生看到策略訓(xùn)練對其學(xué)習(xí)的促進(jìn)，從而積極配合策略培養(yǎng)。因此，評估應(yīng)包含學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的評估和策略使用情況的評估。學(xué)生可以從中了解到自己對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點、弱點，以適時調(diào)整下一步的計劃和目標(biāo)。所以說，自我評估在整個元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用，其目的是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，做到有的放矢。

當(dāng)然，需要特別指出的是，元認(rèn)知策略作為一種高級的認(rèn)知技能，也受到個體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗的限制，要有效地培養(yǎng)元認(rèn)知能力，就要針對個體的差異進(jìn)行。只有在了解元認(rèn)知發(fā)展水平的差異以及其背后的影響因素的基礎(chǔ)上，針對不同的個體采用不同的引導(dǎo)方式，才能使得元認(rèn)知的培養(yǎng)在每個學(xué)生身上得到體現(xiàn)。

所以說，元認(rèn)知是影響網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對提高外語學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。在今后的外語教學(xué)中，還應(yīng)注意：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師應(yīng)由信息供應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及完善激勵評價機(jī)制，恰當(dāng)運(yùn)用形成性評價，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能長時間自主學(xué)習(xí)。此外，我們應(yīng)認(rèn)識到，元認(rèn)知能力的形成并非朝夕之事，教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外時間加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使其真正成為外語自主學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H D. PrinciplesofLanguage Learning and Teaching [M]. NJ: Prentice Hall Regents. 1987.

[2]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. AmericanPsychologist. 1979. 34: 906- 911.

[3]王玲.大學(xué)英語教學(xué)改革初探[J].陜西教育(高教版).2007. 12

[4]姜英杰等. ESL學(xué)習(xí)者寫作元認(rèn)知研究綜述.心理科學(xué). 2003年第26卷第2期