校本教研:資源共享中的教師成長平臺

張作仁

校本教研活動是基于教育教學改革中問題的解決或教師專業發展需求的滿足，但還是存在著“雙不滿意”的現象。活動參與者感到：重形式、輕實效，收獲少、負擔重。活動組織者感到：教師參與積極性不高，吃力不討好，實效性差，工作效能低，解決不了真問題！顯然，這偏離了教研活動的核心——解決教育教學問題，提高教師專業成長幸福感。有效的校本教研應該為解決教學實際問題提供幫助，讓每一位老師都能在校本教研中得到成長。

下面，介紹三種有特色的校本教研模式。

■ 課時錦囊

學校資源建設，是校本教研活動物化目標的一種形式，是一項教育教學改革活動。它借助教研的手段，完成課程目標的制定、內容的編制、課程實施、課后評價等一系列課程開發和實施的過程。常見的資源主要有課堂教學設計與研究、習題與作業、學校課程等與學校過程管理密切聯系的三大類型，它隨教育教學活動的發展而發展。

案例一：基于“課時錦囊”的校本教研模式

“課時錦囊”是指以課時（或課）為單位，由一線老師自創與收集的教案、案例、課件等，通過網絡實現共享并直接服務于小學課堂教學的素材性課程資源。通過以下六個環節完成教研。

集體學習：組織全體教師學習“課時錦囊”內容，探討存在的問題，提出初步改進方案。

隨堂聽課：開展“課時錦囊”使用專題研討課，尋找“課時錦囊”使用中的問題。

討論交流：梳理與課堂教學效果直接相關的問題，歸納出研究主題。參與者共同討論問題的成因、尋找解決辦法，并提出改進目標。

二次跟進：執教者有針對性地修改“課時錦囊”，試圖解決針對性問題。

評析交流：展示新舊“課時錦囊”，做課者陳述前后研討課的差異、改進依據，比較使用效益。

總結評估：同伴和引領者共同評估該“課時錦囊”與課堂教學效果直接相關的使用價值，提出“課時錦囊”使用的基本原則和規律。（根據平陽縣中心小學提供的案例改編）

■ 同課異構

“同課異構”活動是指同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級進行不同構思，從而組織課堂教學的一種教學實踐活動。它主要通過教師個人或教師群體對教學活動的細致觀察、分析、反思、實踐來達到提高教師專業素養的目的。同課異構通常以同一主題為核心、行動研究為基礎、微格研究為手段、比較研究為方法、同伴互助為橋梁、解決問題為目標，主要有師徒結對同課異構、不同專業背景的教師同課異構、分層教學中的同課異構、教師個人專業成長中的同課異構等四種基本實踐模式。

案例二：滾動焊接式教研

滾動焊接式教研主要是指在一定團體中（如學科教研組），全體教師針對某一教師在教學中提出的問題（或主題），共同探討和展示對此問題的解決思路，最后由該教師以再次教學的方式結束教研的模式。這種模式不同于一般“同課異構”的地方在于，教師對問題的解決是逐次進行的，所以在經驗上有一個不斷積累和修正的過程。

流程一：定專題——圍繞教研組成員集體討論初定的主題是否科學，有無突出課文特點，有無把握學科特色，有無切合學生特性。

流程二：嘗試課——第一主角根據自己對主題的理解，進行個體實踐。

流程三：會診課（一）——第二主角驗證研究伙伴提出的種種教學假設。

流程四：會診課（二）——經集體研討后，由第三主角再次會診。

流程五：賞析課——第一主角在耳濡目染之下，開始從學情出發，圍繞主題生成課堂教學。

流程六：反思鏈——課堂實踐后，第一主角對比前后方案，整合每次集體反思的意見，一方面反思個人成長，重在認識的轉化，另一方面反思主題深化，重在方法的運用。（根據溫州市實驗小學提供的案例改編）

■ 教師論壇

學校是教師活動的主陣地，學校提供的成長平臺與指引的發展方向，直接影響了教師的發展程度。一個人真正可貴之處是他的思想，而使一個人真正有別于他人的也是思想。教師在成長的過程中，認識自我是一切行動的根本，形成思想是終極的追求。事實+邏輯+思考=思想。要想成為一名具有思想魅力的教師，教師要做到尊重事實、邏輯分析與理性思維，然后形成觀點與自我提升。

案例三：教師小論壇

教師論壇是基于教師發展的理想目標：認識自我，做一名有思想的教師。它有四個支撐要素：人、題、形、評。

“人”——雙向確定：學校鼓勵所有的教師參與，也會物色有思想與有見地的、善于發表觀點的教師做匯報。觀點報告兩周一次，提前兩周教科室負責確定人選與內容、形式等組織事宜。

自薦：基于思考與反思，初步形成觀點，上報教研組長。

教研組推選：教研組展開討論，選出人選與觀點上報教科室。

教科室確定：統觀各觀點，確定最合適的人選并做好各項準備。

“題”——自主選擇：是教師通過認識、發現、分析、提煉而形成思想的結果，每次觀點主題的選定要考慮該觀點是否符合當前學校的教育教學動態，是否符合教師目前的心靈指向。

“形”——規范有序：以“認識自我，獲得發展”為核心目標，借鑒了“計劃—行動—觀察—反思—計劃”的螺旋上升的行動研究方法，形成了一個規范有序的觀點論壇的流程。

“評”——生動創新：每一次的觀點匯報后，主持人必將結合論點內容做聯系實際的點評，校長則以引導的方式給予鼓勵與評價。（根據溫州廣場路小學提供的教研案例改編）

■ 網絡教研

網絡教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，利用信息技術，以互聯網為依托，以學校為本，進行的教育教學研究活動。

網絡教研有三層基本含義：（1）研究教學，包括教學的內容、目的、手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價，等等；（2）校本性即以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標，一切研究“為了學校，基于學校，在學校中”；（3）虛擬性，即研究的手段是利用信息技術，研究的環境是基于互聯網的跨時空的虛擬情境中。學校開展基于網絡的虛擬教學研究活動，可以拓寬校本教研途徑，創新校本教研形式，成為新課程改革催化下常規校本教研發展的一種必然抉擇。

案例四：網絡虛擬校本教研

基于網絡的虛擬校本教研范式的構架模型是由5個運作階段和一個全程參與的支持系統——課程資源庫組成。即信息技術背景下校本教研的“非常5＋1”構建——第一階段：基于web站點、公告板、留言板、論壇等；第二階段：基于論壇、QQ群、聊天室、網絡專業備課系統等；第三階段：基于Moodle、論壇、網絡專業教學系統等；第四階段：基于論壇、QQ群、聊天室等；第五階段：基于論壇、博客、web站點等。這種范式可以與常規校本教研混合交替進行，也可以忽略5個階段其中的某一個階段而進行下一階段的教學研究，這種范式也可以隨著條件的變化隨時與常規校本教研互相轉化。課程資源庫是整個虛擬校本教研的獨立支持系統，它貫穿于虛擬校本教研的每一個階段。

基于網絡的虛擬校本教研，主要為主題研討、學術沙龍、頭腦風暴等網絡教研活動，包括網絡備課、網絡教學、網絡評課。形式的呈現為個人博客、網絡出版、電子校刊等形式，最終形成了虛擬課程資源庫。在這一過程中，可以實現教師之間的自我學習、同伴互助、專業引領、自我反思。

虛擬校本教研可以拓展交流維度，豐富校園文化內涵；可以喚醒教師主體意識，強化教師專業素養；可以體現教師自身價值，消除教師職業倦怠。虛擬校本教研構架了一個教師自我展示的平臺，讓許多教師有了不斷生長的精神空間。

校本教研實際上是學校教科研在新的教育改革形勢下的深化與發展，是對學校教科研價值取向的重新定位。校本教研是一種以行動研究為主，研修一體的學校教研新模式，強調全體教師的參與，強調教師間的交往、合作和共享，共同進步與發展；讓學校成為一個人人參與的學習型組織，讓讀書感悟、研究反思、合作共享成為教師的職業習慣和生存方式，從而提高教師的專業特質和職業尊嚴。校本教研必須基于建設一種自主、合作、對話、常態的教研文化的前提下，不斷創新活動內容與形式，搭建更多的平臺，營造一個“人人關注發展、人人主動參與”的校本教研氛圍。■

□編輯王宇華