小“舜友會”托起“大教育”

教育中的許多問題，既來自校內，又來自校外。一方面，校內外的各種教育主體一直對教育中的很多問題存在著分歧和矛盾，在家校教育方面尤為突出；另一方面，社會上蘊藏著豐富的教育資源，存在著有效參與教育的巨大潛力，關鍵就在于要通過有效渠道和機制讓各種教育主體參與到學校教育中來。2009年，在廣泛征求各界意見的基礎上，學校成立了以家長為主要力量的新型教育共同體——濟南市舜耕小學舜友聯合會（以下簡稱“舜友會”）。

“舜友會”以“融教育精華，育舜耕學子”為宗旨，培育家校教育的新型共同體，開辟了家校合作的新渠道。它從形式到內容徹底顛覆了傳統的家委會，為開放教育植入了嶄新的理念。作為一種新型教育共同體，其通過學校與家長共擔責任、共享資源、創新參與模式、建設監督評價機制等，在家庭與學校之間形成了和諧共進的教育環境，打造了由“小教育”向“大教育”轉變的新模式。

一、責任共擔，

教育實踐活動重煥生機

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“培養創新型人才，要注重學思結合、知行統一。”由于安全壓力太大，不少學校都取消了春游、秋游等校外社會實踐活動。在我校，由于有家長的廣泛參與，我們將學生校外實踐活動開展得有聲有色。在“舜友會”的組織下，學校四百多名學生和家長到山東省青少年活動中心舉行了“舜耕小學試驗田”揭牌儀式。從此，學生、家長、教師經常到試驗田體驗農耕的辛苦與快樂。農耕活動的成功開展堅定了學校和“舜友會”拓展校外實踐活動的信心與決心。“舜友會”還經常組織開展攝影比賽，義務植樹，舜康游戲，“漢藏一家親”，走進博物館、科技館、拓展基地，游學等形式多樣的親子活動。這些得到家長支持的社會實踐活動，成為學校開展教育活動、實施育人目標的有效載體，使各種教育資源在廣度和深度上實現了高度融合，為學校教育提供了更豐富的資源和更廣闊的空間，滿足了學生發展的需求。

二、資源共享，

家長資源全面融入學校課程建設

課程改革的多樣性、選擇性及社團活動的豐富多彩，對教師素質提出了新的要求，有些目標單靠教師根本無法實現。學校通過“舜友會”組織有專業背景的家長擔任學校客座教師，使家長資源全面融入學校課程建設。

（一）文化課程資源的補充

在以“琴、棋、書、畫、茶、食、歌、陶、藝、舞”及國學、刺繡等為代表的校級選修課中，“舜友會”分別邀請了山東工藝美術學院的教授、省書法協會的會員、舜耕山莊酒店的大廚、舞蹈學院的老師等具有專業素質的家長對學生進行系統的指導，有效提升了學生的文化修養。

（二）社會課程資源的補充

社會課程是學校課程體系中較為缺乏的方面。為了讓學生全面接觸社會、適應社會發展，“舜友會”邀請相關職業的家長為學生們開設了禮儀、法制、安全、環保、臺灣文化等方面的講座。

（三）生活課程資源的補充

為了全面促進孩子的身心發展，“舜友會”組織做醫務工作的家長義務對學生進行體檢，并進行用眼衛生、健康飲食、口腔保健等方面的講座；邀請在銀行工作的家長為學生做“零花錢的使用”的講座。

對于我校的家長來說，他們與學校的關系不再局限于配合學校監督孩子學習，他們做的更多的是參與“育子沙龍”、“家校對對碰”等常態活動，是對學校理念提升、發展規劃制定、德育活動實施、師生評價等學校的重要工作的參與。

三、創新模式，“舜友會”成為提高家長教育素養的重要陣地

“舜友會”挖掘出了家長身上的巨大教育潛能，也讓學校有機會進一步發現家庭教育中的盲點，從而有針對性地開展各種教育互動活動。

（一）搭建學習教育理念的平臺

學校邀請教育專家和教育局領導為家長介紹教育規律，普及教育常識，講解先進的教育觀念與方法；請優秀畢業生的家長介紹家庭教育的經驗與心得；校刊《舜韻報》是向家長宣傳教育理念的陣地。

（二）開展入校教育

針對新生家長的困惑，“舜友會”組織資深舜友組成“新生宣講團”，就自身的經驗與心得對新生家長進行“如何讓孩子更好地適應小學生活”的專題培訓，并對“舜友會”作詳細介紹。

（三）引領教育行為

針對現在家庭教育中父親教育角色的缺位，學校與“舜友會”共同籌劃成立了“爸爸俱樂部”。俱樂部通過成立理事會、舉辦家庭教育研討會等活動機制，通過開展“遠足練意志”、“熱心爸爸好書推薦”等富有特色的親子活動，幫助父親們學會在家庭教育中扮演爸爸的角色。

四、健全機制，家長成為學校教育的同盟者、實施者、監督者

學校與“舜友會”建立了一套家委會對學校工作的監督、協調、評價機制，最大限度地尊重家長對學校工作的監督權和話語權。

（一）建立家長監督學校工作的機制

“舜友會”通過常委會和代表大會，定期收集、反饋家長的意見和建議，搭建家長與學校溝通的有效平臺。每年一次的代表大會，“舜友會”會長都會向全體家委會成員進行工作報告，只有當家長通過率達到90%以上時，工作方案才能得以實施。家長以年級為單位，將意見和建議以提案的方式提交，在代表大會閉幕時由學校和家委會進行解答。同時，“舜友會”還通過代表大會向全校家長進行問卷調查，征集家長對學校和家委會工作的意見。

（二）建立家長協調學校工作的機制

每月月末的周六，“舜友會”常委會定期召開班級負責人會議，總結交流各班經驗，匯集校刊《家校對對碰》中家長的意見及建議，并會同學校一起與家長溝通、交流。這種直接、快速、有效的溝通方式，得到了家長的認可，加深了他們對學校的理解與認同。

（三）建立家長評價學校工作的機制

家長每學期對教師師德、業務能力、家校溝通等進行全面評價，評價分值占教師考核分值的30%。家長的評價對學校和教師提出了更高的要求，更為學校教育注入了新鮮血液。

據統計，每學期學校通過“舜友會”征集的家長意見和建議就有一百多份，內容涉及教師工作、學校設施、親子活動、作息制度等各個方面，很多建議被學校采納，取得了良好的教育效果。通過“舜友會”，學校形成了家庭、學校、社區相互銜接、相互補充的教育格局，實現了資源共享、優勢互補。

“舜友會”發展至今,已由最初單一的家長參與逐步發展成為由“家委會主力團”、“社會專家團”、“關工委顧問團”、“教師引導團”、“社區支持團”等組成的新型教育資源組織，為社會教育資源和教育主體進入學校開辟了渠道，學校應當尊重家長的話語權、知情權，接受其監督。但需要注意的是，學校作為教育的“主角”，必須在家校融合中發揮謀劃、統籌、協調的作用。學校與家委會可以相對獨立運作，但絕不能形成“雙軌運作”態勢，不能出現脫節、碰撞現象，家委會的工作必須納入以學校為主的運作軌道上來。

【胡愛紅，山東省濟南市舜耕小學校長，中學高級教師】

責任編輯/李春娥