在“名校辦分校”中實現雙贏

自2004年以來，我校先后開辦了7所分校。我們的思路是，名校辦分校要遵循教育規律，不能搞“連鎖店”，要搞“聯邦制”。讓總校與分校在成長中互動，實現優勢互補，資源共享，合作共贏。

■把“名校辦分校”作為提升學校辦學水平的契機

我們沒有簡單地把辦分校操作成“掛牌”辦學，而是抓住學校建設過程中最核心的要素“干部教師隊伍”來作文章。

在北京小學廣外分校中，所有的干部、教師都由本校產生，每兩到三年輪換一次；其他分校的干部、教師盡管從所在區的骨干中產生，但也要提前半年到本校進行培訓。

2010年9月，由西城區內的北京小學、北京小學廣外分校、北京小學走讀部和即將投入使用的北京小學紅山分校組成的北京教育集團成立。該集團實行“骨干教師交流制度”，讓總校的骨干教師走進分校的課堂，讓分校的骨干走進總校的課堂。我們還建立了“教育教學成果交流與研討制度”，總校分校將輪流承辦研討活動。另外，我們還創新了“學生專項活動交流制度”，準備加強學生的相互交往。

在這種交流中，實現優秀師資的流動與交流，互促教學水平的提高，在相互學習中實現雙贏。正是在這種方式中，我們雙方的優秀教師都得到了鍛煉，促進了日常教學水平的提高。

要起到示范、影響分校的作用，就要在教學研究上不斷出思想、出思路、出經驗。為此，我們必須在搞好日常教學的同時，提升學校的職能：一方面培育學生，另一方面培育教師，把學校建成基于教育教學的研發基地。多年來，我們一直加強教育教學研究的力度，加強學科教學建設的力度，加強干部教師隊伍培養的力度。實踐證明，這種思路促進了學校的發展。

■“真合作、真培訓”，把“名校辦分校”落到實處

我們認為，要真正實現名校辦分校的預期目的，就必須對干部教師隊伍進行師德與技能、理念與實踐的全方位培訓。這樣，才是真正的合作，才是真正的培訓。

我們的培訓的方式為“師徒掛鉤，以教代培”，包括名師、市骨干教師做師傅、跟班聽課、上研究課、理論學習、撰寫隨筆、掛職鍛煉等。

1．加強培訓制度、機制建設與日常管理

我們把崗前半年培訓作為必須堅持的制度加以落實。一方面，成立了北京小學教育專家服務中心，集合了我校一批在教育教學上有經驗、高水平的特級教師、專家教師、骨干教師，負責實施對分校干部教師的招聘、培訓工作。另一方面，分校也高度重視，制定了自己的教師發展戰略，力求在此培訓過程中提高教師的層次與水平。他們嚴格規定了培訓教師聽課、講課的數量；通過培訓教師互評、指導教師終結鑒定、匯報課等形式，保證培訓工作有效進行；通過撰寫“反思錄”、建立“教師博客”等形式，促使教師將培訓成果內化為個人的“認知結構”，領悟北京小學的文化內涵。

2．在專家指導中學習先進教育理念

我們強調，培訓不能只學習一些方式方法，而應該透過實踐，學習名優教師先進的教育教學思想。北京小學有著一支精良的干部、教師隊伍。目前，在職特級教師4人，市學科帶頭人5人，中學高級教師16人，市區骨干50多人，形成了有“專家坐陣”、“名師帶路”的豐厚教學指導資源。不僅在北京小學學習培訓的教師主動接受名師的“點撥”，留在分校堅持上課的教師也在專家、名師的親臨指導中得到提高。北京小學語文專家王春明老師、小學數學特級教師張靜蓮、小學語文特級教師張光纓，手把手幫助到總校學習、培訓的教師備課、講課，對他們所做的每一節課精心點評。

3．以學校的優秀文化影響培訓教師

李明新校長、高玉麗書記分別為分校教學干部和德育干部做專題報告，使分校教師對北京小學的文化有了深刻認識。本校還邀請分校干部教師參加總校的重要活動，使分校干部教師學習、感悟北京小學的學校文化內涵，真正走進北京小學，融入北京小學的大家庭中。豐臺萬年花城分校的劉顯洋校長在參加了總校的三年規劃研討后，深有感觸地說：“北小的教育是有強烈思想性的行為，無論是行政領導、專家學者，還是校長教師，都是具有思想的行動者。也正是有共同的價值追求，我們才能看到北小人都把全部的精力和心思集中在工作上。從校領導到教師，每一個人都能讓我感覺到他們對工作總是那樣精神飽滿、充滿熱情和激情。兩年中，我時時都被他們的工作精神和工作狀態所感染。”

■堅持把“做強本校”作為“名校辦分校”的首要策略

針對教育規模不斷擴大的現實，我們認識到，必須提升本校的功能。因此，在促進學生發展的過程中，我們立足于把本校辦成教育教學的研發基地，出思想、出思路、出經驗，然后轉化為分校發展的優質教育資源，使分校能夠學習、借鑒，以此引領他們的發展。

出思想。我們學校一直堅持建設學習型學校，干部教師不斷學習新的教育教學理論，形成自己的教育思想。比如在辦學上，不斷鮮明“主體性辦學思想”；在教學上，形成了“實與活”的教學思想；在評價上，倡導以促進學生個性化發展的“增值性評價”理念等。

出經驗。我們不斷借助課題的研究，提煉學校的辦學、教育教學的經驗，使分校能看得見、摸得著、學得來、用得上。比如，在我校構建“實與活”的學科教學經驗的學習、借鑒過程中，大興分校就著手針對本校的實際制定學科教學的具體要求，促進了校本研究。各個學科不斷推出的教研活動，也為分校教師提供了豐富的學習資源。再比如，我們總結的“自我教育”經驗、“年級工作制”管理經驗，也對分校產生了深刻影響。

出名師。名優教師對分校具有重要的影響作用，所以，我們加強了教師隊伍建設，打造德技雙馨的名優教師。我們陸續為10多個學科帶頭人、骨干教師、特色教師召開了研討會，以“三個一”的方式總結、推廣他們的經驗，促進他們水平的提高。同時，學校還批準了10位名優教師成立了工作室，深化推廣他們的研究成果。在培訓中，分校教師走進他們，學習他們，感悟他們，既學習了教學方法，又學習到了他們的工作精神。

正是因為堅持以上的做法，我們實現了“本校”和“分校”雙贏的預期設想，沒有出現“濃茶變淡茶“的問題。

從本校看，辦學形象更加鮮明，辦學質量不斷提高。多年來，通過探索，形成了在本市乃至全國具有一定影響的“實與活”的教學思想，培養了一批在全國、北京市具有影響力的名優教師，推出了學科建設的改革系列叢書，受到專家的稱贊、教師的歡迎。北京小學的辦學在社會上獲得了良好的口碑。

從分校看，這種通過擴大優質教育資源，實現高端基礎上教育資源均衡化的舉措，得到了社會各界的認可和支持。分校逐步形成良好的學校文化態勢，干部教師工作干勁足，專業化水平不斷提高，教研學習的氛圍越來越濃，課堂教學提高了層次，管理的效益逐步增強。立足本地，尋求學校、干部、教師自主發展的辦學思路已經形成。分校的教育教學質量在本地受到家長的稱贊。□