公開課,到底是誰的需要

公開課遭遇冷落

每學期的公開課人選問題總是令負責教學的幾位主任大傷腦筋。偌大的學校，居然少有人愿意承擔公開課。為了安排教研活動，主任們常常要耐心地做一些思想工作，于是，一些資歷比較淺的年輕教師便成為可以“轉化”的對象。

所以，每到這時候，主任們總要朝我無奈地皺眉：“沒人愿意上公開課，真是沒辦法。”

綜合評優機制出臺了，老師每上一節公開課可以加上五分，這可是不小的誘惑。要知道，這分數可是和獎金、考核直接掛鉤的，綜合評價一旦得獎，至少也可以獲得五百元的獎勵。這下主動要求上公開課的人應該多了吧？

由于公開課直接與獎金有了關系，為了公平起見，負責組織活動的人員對待上課人選的問題非常慎重，特意設置了一系列的程序。首先我們把上課候選人的三個名額下發到每個級部，由級部推薦候選人，接著組織候選人在規定時間內備課、說課，最后成績最佳的兩位入選上課。

但在候選人的選擇問題上，級部里還是遇到困難了。中級部和高級部沒有一個人申報語文公開課，其他學科也是在主任們的努力下才勉強報滿了名額。中級部和高級部負責的主任犯愁了，強制報名吧，顯然不合適，放棄名額吧，又心有不甘，于是只能進一步加強思想工作，后來，終于動員成功了。但報上來的六人名單中倒有兩個是今年剛從別的學校調來的。主任們也坦言，剛來的老師工作好做些，因為他們畢竟剛來，不好意思拒絕。

教師不想上公開課，這樣的現象似乎不應該發生在我們這樣的學校。

學校為了廣大教師的發展，出臺了一系列的機制，提供了許多的舞臺。像青年教師的“五自”考核辦法，教師綜合評優辦法，中層干部競聘機制等，不僅給教師帶去了經濟上的一些實惠，而且為教師自由的成長提供了一定的空間，在這樣的環境下，教師不想發展自己似乎不大說得過去。

從這些年制度實施的情況可以看出，教師的工作積極性是高的，評優爭先的意識還是比較強的。師德標兵評比、班主任工作評比、教師論文寫作評比以及各種學科的競賽參與情況都可以證明這一點。

為什么教師偏偏在承擔公開課的問題上表現得很不主動，很不積極呢？

教師有話要說

教師A（工作兩年的青年教師）：我覺得老師不愿上公開課與一定的氛圍有關。學科主任到學科組征求意見時，常常聽到有的老師說：“不要叫我，不要叫我！”有一個人這樣，就會有兩個三個甚至更多的人表現出同樣的態度。我作為剛剛工作不久的教師，就算想著要上公開課，在這樣的氛圍下也不好意思主動要求。如果大家都表現出一點主動的意思，我想情況就會不一樣了，至少我也會表現得主動的，因為畢竟我還年輕，需要這方面的鍛煉。

教師B（工作八年的青年教師）：工作這些年來，我也上過好幾次學科組的公開課。第一次上公開課，我是很愿意的。因為多上上這種課，對自己教學水平的提高總是有幫助的。再者，學校能安排我上，也是對我的信任，所以自己對待公開課是全力以赴，不遺余力。但是上過幾次以后，覺得自己在這方面花了很多的精力，所能得到的卻并不像期待的那么多。這些校內的公開課上過往往也就過去了，就算可以加分，也沒多少意思。而參加校外的評優課就可以獲得一點實質性的榮譽，但這種評優課并不是誰想參加就參加的，總還是要聽從學校的安排。主動要求卻沒被選上，這也是我們不希望的。如果能確保可以入選上課，可以獲得獎項，那我想大家都會爭著去上了。

教師C（工作五年的青年教師）：感覺上公開課壓力太大了。這種壓力主要來自于聽課領導對課的評價。記得工作第二年的時候，精心準備了一堂公開課，結果一下子被領導全盤否定了，這種打擊近乎是毀滅性的——還有什么比被領導當眾全盤否定自己的課而更令人沮喪的呢？我很清楚沒有壓力就沒有動力，但好課的標準在不同人的眼里并不相同，所以結論性的評課帶給我們的并不是鼓勵，而是挫敗的感覺。鳳凰語文論壇上的許多網友也有這樣的經歷，大家的感覺是一樣的，并不是獨我一人脆弱得不堪一擊。當然，我并沒有因為第一次的失敗而一蹶不振，但現在讓我上公開課我還是有陰影，所以，公開課面前我選擇放棄，加分、獎勵我都無所謂。

教師D（工作八年以上的教師）：公開課能鍛煉自己這是不用懷疑的，但我工作這么多年，年齡說大不大，說小也不小了，還去和年輕人搶著上課，這多沒意思？萬一上砸了就更加說不過去了。所以，遇到這樣的情況我第一反應就是不要安排我。

教師E（工作六年的青年教師）：我不愿意上公開課，是因為覺得現在的語文課越來越難上，我怕自己不會上，上不好，面子上不好看。

教師F（在評優課中獲獎的青年教師）：我有機會參加區里的評優課并且獲獎，這與平時有機會上校內的公開課是分不開的。但得了獎后再上校內的公開課無疑是一種浪費。這樣的機會應該留給更多的老師。否則，其他老師也會有想法，感覺公開課像被誰承包了一樣。

……

一時很難窮盡教師這樣那樣的想法。但由此看來，如果一味通過指責教師的不求上進來解釋他們不愿上公開課的原因，顯然是不客觀的。

公開課何以可懼

公開課可愛，因為在這個舞臺上造就了一批又一批的優秀教師。竇桂梅老師就是“主動申請、強烈要求上公開課”的典范，結果她成功了。可是在我們老師的眼里，公開課的面目卻是如此可怖。除了上述理由，有沒有更深層次的原因呢？在老師們欲言又止的神態里，我覺得有必要作更深入的反思。

1．公開課，組織者在期待什么

公開課，我們通常會把它分為幾個層次：學科組公開課、校級公開課、校級以上的公開課。作為負責三個層面公開課教學的組織者，對公開課的理解應該不盡相同，怎樣的期待，往往就會產生怎樣的結果。我不否認包括我在內的組織者都有著共同的期待：通過公開課發展教師，從而促進學科的發展，深入推進課程改革。但我們也不能忽略不同層級的組織者可能有的另一種期待，那就是完成上一級的工作任務。既然這樣的期待不可避免，于是組織的方法難免走常規路線，以致最后給教師這樣的感覺：公開課大家輪著上，有也一樣，沒也一樣。所以，要想調動大家上公開課的熱情并將這種熱情延續下去，并不是一樁簡單的事情，關鍵在于組織者的期待體現怎樣的價值取向。因此，實施組織人員責任制，讓每個層級的組織者都承擔責任，讓每個層級的組織者都為此思考，我想，大家對公開課期待的價值取向最終應該會回歸到對教師的期待上，而不只是對任務的期待。

2．公開課，教師在期待什么

教師精心準備一堂公開課，最大的期待應該是得到大家的認同。每個人都有著被他人認同的心理需要，教師作為具有一定文化修養的人，這種被認同的心理往往高于其他職業的人群。因此，當教師花費了心血和智慧展示自己的公開課時，他期待著自己被領導、被同行、被同事所認同。這種認同一旦實現，便常常轉化為積極的心理，從而增加對自己的信任程度，對自身教學的自信心也會隨之增長。

事實上，我們在每一次的公開課活動中常常不能給足教師這種認同。我自己就犯過一次很嚴重的錯誤。記得聽一位年輕教師的課后，雖沒有對這堂課全盤否定，但對課的瑕疵卻提了不下七八條意見，鼓勵的話倒吝嗇得只說了兩句。話說出去之后，才發現年輕女教師的臉上有些掛不住了。后來想想，我發現自己在給老師的課堂提意見的時候，把自己的角色定位錯了。首先，我不該是居高臨下的評判者，而只是一個普通的議課人員。而議課人員應該將自己放在和上課老師以及其他老師平等的地位，對課的可爭議處進行議論，營造研討的氛圍。其次，我應該是一個欣賞者。一堂精心準備過的公開課總該有值得我們欣賞的地方，若是盯住問題不放，哪堂課不能找出一點問題呢？

如果我們自己確定了這種角色，那么就會善于發現優點，哪怕是細小的并不顯眼的優點，就會對教師的教學予以一定的認同，這樣我們在提出執教者的問題的時候，對方就不會那么難以接受了。

所以，當我們看完一節課，準備發表意見，并且準備說“我直說啦”的時候，不要忘了，有時這種直率并不可愛。

3．公開課，學校在期待什么

學校對公開課的期待，似乎更加現實一點。學校期待著通過公開課促進教師自身的發展，促進學校的發展。因此，不同層級的公開課實質是梯隊的準備。教師一旦參加校級以上的評優比賽，三個層級的負責人對這堂課的重視程度幾乎可達“五星”。教師獲獎歸來，學校便通過各種渠道進行宣傳，但時間一長，我們就發現，宣傳的往往只是在區級獲得一等獎的老師。如果哪個老師不小心獲得了二等獎，連聲息都沒有。

學校的這種期待讓未能獲得一等獎的老師無形中更加愧疚，感覺自己很對不住學校似的。有位青年教師曾在區里第二輪說課比賽中被淘汰了。一年之后又有了類似的活動，教師（除了已經在同等評優活動中獲過一等獎的老師）可以自我申報參加比賽，但是這位老師卻放棄了，理由是，她上次只拿了二等獎，沒給學校爭光，不好意思再報。

其實一等獎和二等獎之間真的有多大差別嗎？似乎也不盡然。記得我校有兩位不同學科的老師在同一年參加市里的上課比賽，除學科內容不同，比賽的方式方法基本一樣。結果兩人在自己所在的學科分別排名第四。但等次卻不同，一位獲得了一等獎（該學科取前四名），另一位則獲得了二等獎（該學科取前三名為一等獎）。

現在上評優課的門檻明顯比以前高了。以前只要帶著一堂課就能代表學校去參賽，現在還得先過備課關，再過說課關。所以，老師最終能在上課中獲得獎項也是很不容易的事情。因此，學校的宣傳如果還像以前那樣，未免有失大家之氣，長此以往，教師不怕上公開課才怪呢。

寫到這里，我聽說一位今年剛剛從一所中心小學調入我校的語文老師，開學不久就主動邀請同年級的老師去聽她的課，至少聽過兩次了。這在我們學校的歷史上可是不多見的。

我不由深深感嘆這位老師的勇氣。

（蔣惠琴，常州市武進區星韻學校，213100）