合作學習在高中政治教學中的應用

現(xiàn)行的高中政治教材是以新課程理念為指導，基于案例、問題、情境來編寫的。教材以新的教育理念構(gòu)建課程標準，以新的設計形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對變革教學方式提出了更高的要求。近年來，筆者就高中政治教學中“合作”學習的有關(guān)方面做了初步的探究。

一、高中思想政治課合作學習的功用

所謂合作學習，是以現(xiàn)代教育學等為理論基礎，以目標設計為先導，以全員多邊互動為基本動力，通過同學間和師生間的互動、互助、討論、交流、溝通等，提高學習效果，達成學習目標的一種學習模式。高中政治教學的主要目標是培養(yǎng)“與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題，使學生具有‘自主、自立、自強的能力和態(tài)度”，合作學習可以更好地服務于這一目標。

1．有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向?，F(xiàn)今學生大多是獨生子女，不少人養(yǎng)尊處優(yōu)、以自我為中心。在合作學習中，小組成員為完成共同的目標，要求有明確的責任分工，強調(diào)同伴間的配合，既積極完成自己承擔的學習任務，又主動協(xié)助他人完成整體目標，無疑是培養(yǎng)合作意識與團隊精神的重要途徑。

2．有助于提高學生的交往能力。良好的人際交往是人一生賴以生存的重要能力，是學生走上社會成就自我的寶貴財富。合作學習方式可以使學生在合作中學習、在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與溝通，從而提高人際交往技能。

3．有助于促進學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式是教師講、學生聽、滿堂灌，老師講得辛苦，學生聽著乏味。合作學習的方式，使每個學生都有參與、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，由知識的被動接受者成為新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，成為與他人合作交流的貢獻者和分享者。師生之間、生生之間在討論質(zhì)疑、探索求知中進行交流與評價，享受學習的愉悅，張揚個性，從而使每個學生都能在自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更大的提升。

4．有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在學生合作學習中，教師不僅是知識的傳授者，也是活動過程的組織者、引導者、協(xié)助者，更是教學相長的受益者。在群體討論、集思廣益的學習互動中，學生時而迸發(fā)出的獨到見解、思維機智等，對教師專業(yè)的提升起到很好的反哺作用。

二、高中思想政治課合作學習的原則

合作學習作為一種有效的教學方式，在課堂教學實踐中要遵循一些重要的原則。

1．問題性原則。有問題相伴的合作學習會讓學習的針對性與目標性更強。在合作學習中，教師要善于用問題來引導學生，而問題的提出則需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況來進行。如在“感受文化的影響”學習過程中，為讓學生更好地理解“文化影響人們的實踐活動、認識活動和思維方式”，教師先播放了一段《刮痧》的視頻，然后提出問題：⑴你心中的藝術(shù)形象孫悟空是什么類型？⑵影片中外國人對孫悟空的評價跟我們完全不同說明了文化生活的什么道理？學生在討論中更加深刻地理解了中西方文化的差異。一般而言，學生對問題的探究總是沿著由淺入深的規(guī)律進行，教師設定問題時要注意層次性，問題的提出由簡而難，促使學生達到自我的最近發(fā)展區(qū)，并進而激發(fā)起探索新知識的欲望。同樣是在“感受文化的影響”學習中，為讓學生更好地理解“文化對人的影響來自于特定的文化環(huán)境，來自于各種形式的文化活動”，教學設計有兩個重要的環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設情境：新時代的“孟母三遷”與“假期培訓熱”。二是設問：⑴家長們?yōu)槭裁磳W校、特別是名校周邊情有獨鐘？⑵你是否參加過類似的假期補習與提升班，對你有何影響？⑶兩則材料分別說明了文化生活的什么道理？層層推進的問題由直觀到抽象，讓思考逐步走向深入。

2．個體差異原則。學生個體客觀上必然存在一定的差異，合作學習在追求全體共同發(fā)展的同時，必須兼顧個體的發(fā)展，這就需要在合作學習中注重學生個體的差異，做到因材施教。一是同質(zhì)異構(gòu)，合理分組?？梢愿鶕?jù)學生的學習興趣、性格特征、文化成績及自我需求等進行分組，能夠在合作學習中通過同伴間的交流與幫助、激勵，促進自身的發(fā)展；二是明確職責，相互配合。根據(jù)具體的學習內(nèi)容，設置合作學習的目標任務，每個人都能承擔不同的任務，彼此分享收獲與責任，相互研討，各抒已見，在合作中集思廣益，總結(jié)提升。三是因材設問，分類指導。對不同的學生提出不同的要求，更要給學困生以表現(xiàn)自我、體驗成功的機會，不斷增強他們的學習信心，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

3．引導性原則。合作小組活動過程中，教師的參與和引導作用將更加重要，既要和學生一起設計合作學習方案，提出各層次小組學習的目標，更要適度參與小組成員的討論，敏銳地觀察，有效地指導，營造和諧的氛圍，獲得課堂教學的最佳效果。

三、高中思想政治課合作學習的誤區(qū)

“合作學習”作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，促進了學生在教師引導下主動而富有個性的學習，已經(jīng)被越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。但在實踐中也出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。

1．形式化，忽視討論內(nèi)容的思維價值。一種傾向是教者為追求課堂教學的表面繁榮，將一些非常淺顯、缺少思維含量的問題放在小組里合作討論，合作學習成為課堂教學的“調(diào)味劑”；另一種傾向是討論的內(nèi)容過難過深，探究活動難以深入開展，學生的學習興趣也得不到有效的激發(fā)。

2．隨意化，忽視小組成員的職責要求。分組合作不合理，要么是按學生學業(yè)成績分組，要么是讓學生隨機組合，或者是教師任意指定；成員職責不明確，合作討論表面轟轟烈烈，實質(zhì)各行其是；評價體系未健全，重個體評價輕小組評價，重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價，重課堂隨機評價輕定期常態(tài)評價等等。

3．邊緣化，忽視授課教師的主動引導。合作學習中，教師應是組織者、指導者、參與者和教學相長的受益者，但實際操作過程中教師袖手旁觀、放任自流的現(xiàn)象時有發(fā)生，教者引路入境、設疑解惑、相機誘導的組織和引導作用沒有得到充分發(fā)揮。

4．優(yōu)生化，忽視弱勢學生的積極參與。在合作學習中，優(yōu)生承擔更多的學習任務，獲得更多的發(fā)言機會、享有更多的成功體驗；暫時落后的弱勢同學往往會被忽視，成了永遠的聽眾和看客。

四、高中思想政治課合作學習的主要方式

合作的方式多種多樣，其操作路徑和功能又有所不同，要讓合作學習真正落到實處，還需要選擇合適的合作方式。

1．問題式的合作學習。問題式的合作學習一般是以問題為引線，通過師生和生生之間的提問、交流解答來達成對問題的思考與解決。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，師問生答，生問生答，彼此搶答和競賽等等方式，使教師和學生，學生和學生之間形成了良好的互動關(guān)系。高中政治課具有很強的實踐性，而高中生的心理成熟度也已接近成人，自主能力較強，因此，選用生生互問互答和競賽一類的方式有較為堅實的基礎。如在“稅收及其種類”的教學中，就可以通過小組競賽的方式來加深對稅收的定義、特點和種類等知識點的理解。

2．討論式的合作學習。即通過小組對某一觀點或內(nèi)容進行討論，從討論中獲得新的認識。這種方式往往遵循從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，然后再還原于現(xiàn)象的原理，按照提出觀點或明確內(nèi)容、組織討論、總結(jié)歸納的流程來進行。在這個過程中，提出觀點或點示討論內(nèi)容是明確學習的任務與目標，組織討論是實現(xiàn)目標的過程，歸納總結(jié)是認識的系統(tǒng)梳理與升華，有利于培養(yǎng)學生的分析能力和綜合歸納能力。如在“政府的職能：管理與服務”的教學中，教師首先以教材提供的探究活動來導入新課，然后提出辯論主題“政府是管理者還是服務者？”學生在教師的引導下，多方尋找論據(jù)，闡述自己的觀點，開始了有效的合作學習。

3．表演式的合作學習。這一學習方式目前在高中政治教學中應用還較少，究其原因，一是教師覺得耗時耗力且效果不明顯，二是這一學習方式的操作難度系數(shù)大，稍有不當便可能架空學習目標。事實上，這一方式對學生的思維與技能的培養(yǎng)是較為有效的，它通過情境式的表演活動，使學生真切的融入其中，以自己所學的知識解決遇到的問題，參與性較強。在表演式的合作學習中，更多地需要通過與同伴的合作來設置并解決問題，對學生合作意識和交往能力的培養(yǎng)效果比較明顯。

（盧惠斌，東臺市安豐中學，224221）