在追尋中覺醒 在實踐中建構

“農村九年一貫制學校實施高效課堂教學的策略研究”是我校省“十一五”教育規劃立項課題。作為一名普通的語文教師，課題組主要成員之一，我一直在思考：如何使我們的語文教學杜絕無效，力爭有效，追求高效？多年來，我們在高效課堂這一方園地中不斷地摸索、實踐，隨著課題的逐漸深入，我們在對高效課堂教學的一路追尋中，認識一步步蛻變著，從原先的迷茫逐漸變得清晰。時至今日，我校的高效課堂教學已歷經了三重境界，我們的語文課堂教學也在悄悄地變化著。

境界一：讓課堂有效起來——霧里看花花非花

要用最簡便、最省力、最省錢、最省時的法子，去收取最大的效果。

——陶行知

2006年12月，在課題研究的初級階段，我們對“高效教學”的概念及其界定感到非常模糊，課堂教學到底如何達到有效，追求高效，我們曾一籌莫展。

情境回放：這是一次高年級語文教研組的教研沙龍，教研組老師針對“什么樣的課堂才是高效的課堂”展開了熱烈的討論：

主持人（教研組長）：語文教學效率低一直是個老大難問題。在教學中我們要杜絕無效，力爭有效，追求高效。今天我們探討的問題是：你認為高效的語文課堂應該是什么樣的？

江新芳：高效的語文課堂就是要當堂記，當堂做，當堂練習，用盡可能少的時間完成盡可能多的教學任務。

張雪亞：該記的記住了，該理解的理解了，該運用的運用了，最終考試的時候會考了，這就是高效的語文教學。

王金華：“高效”，顧名思義就是比較高的效率。要獲得比較高的效率必須緊緊抓住課堂40分鐘，不斷優化學習策略，努力提高學生的學習成績。

……

最終，這次教研沙龍對“高效教學”達成了基本的共識：在教學活動中，教師要以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能高的教學效率，從而實現特定的教學目標。于是，課堂上，教師多媒體使用少了，物力投入能省則??；文本的拓展少了，還不如背背課文默默詞；課文朗讀少了，情愿擠出時間當堂完成作業；精彩的課堂討論少了，費時又低效，還不如直接告訴答案……這樣一來，期末考試成績竟也不差！年級組老師頗有成就感，直呼：簡單就是高效！

然而，慢慢地我們發現：語文課竟少了笑聲，少了歡樂，少了感動，少了吸引力，少了語文味，我們的語文課竟越來越不像語文課了！難道，這就是我們所追求的高效課堂嗎？

思考：誠然，“但問耕耘，不問收獲”的教學不是有效教學的特征。高效教學是一種瞄準成果的教學，強調教學結果的可測性。我們的語文課僅從知識技能的角度討論效率的高低，看似量化得很具體，其實極不科學。一般來說，一堂課的效益既包括單位時間內學生知識的增長、能力的提升、升學機會的增加，還包括學生在學習過程中態度的端正、個體情感的豐富及內在潛力的激發等多個方面。高效的語文課堂就是讓學生“釋放”的課堂，也是讓學生悅納的課堂。

反思我們這一階段的語文課堂，教師將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道之中，學生其實完全處于一種被動接受的狀態。教育不是產品加工，教育的效率不是流水線上產品數量與質量的效益。產品加工的效益是客觀的，無爭議無疑義的，而教育關乎人的塑造，個中因素會復雜很多。我們又太急功近利了，太在意教學的短暫效益了。殊不知，語文課除了知識的傳授，還有能力的提高，還有情感態度價值觀的體現與升華，我們對孩子控制得越多，要求得越多，教育就越帶有強烈的功利色彩，可能會出現孩子學習興趣的減退和學力的枯竭，那將是教育最大的悲哀。

境界二：讓課堂鮮活起來——撥開云霧見月明

花最少必須的時間，取得對該條件來說是最大可能的效益，應當成為教學的不二追求。

——巴班斯基

在課題研究的第二階段，通過不斷的學習、反思、探索，很快，我們從迷茫中逐漸清晰起來。我們認為，高效課堂教學應該是一種優質、高效、充滿情趣和魅力、讓師生都能獲得充分發展的生命活動。它關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維統一，強調教學過程的建構性、生成性與多元性，講究教學策略的優化，關注教學效益的提高，注重人的科學素養和人文素養的全面提升。這一理念很快得到了全體教師的認同。

情境回放：這是一堂教研組內的研討課，張老師正在引領學生解讀《林沖棒打洪教頭》中林沖“忍”的性格。

師：洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，貶低林沖，傲慢無禮，步步緊逼，那作為八十萬禁軍教頭的林沖如何呢？你認為是怎樣的林沖？

生：我認為林沖很謙遜，因為他看到洪教頭后“躬身施禮”、“起身讓座”，還連聲說“不敢不敢”。

師：說得好?？墒牵瑢W們，林沖是八十萬禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢?

生：他可能想，我是一個被流放的犯人，可不能再惹是生非了。

生：他會想，我今天來是吃飯的，可不是來比武的。

生：他是柴進的教頭，我可要給柴進一點面子，不和他計較。

師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。同學們說得真好。你覺得這林沖——

生：我覺得他很能忍。

生：我覺得他是一個忍讓的人。

師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么樣?

生：我會跟他決斗，讓他嘗嘗我的厲害。

生：我會與他單挑，把他打得跪地求饒。

師：同學們，你們一個都忍不住，可林沖卻——（生：忍住了。）他連聲說——（不敢，不敢）林沖真能忍。

師：在《水滸傳》中，好漢林沖是一個特別能忍的人，高衙內侮辱自己的娘子，他忍了；被發配滄州，他忍了；當他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了。到最后高俅仍要置林沖于死地，林沖才忍無可忍，殺陸謙，上梁山，一展英雄本色。

思考：高效課堂教學的深層次目標是引導學生對知識意義的主動建構。在新課程理念下，教學的高效性主要是指“三維目標”的有機達成，即教師應“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

高效課堂教學是一種理想的教學境界的追求，高效的課堂必然是思考的課堂。案例中的林沖武藝高強，善良正直，有俠義心腸，他的最大特點就是“忍”，他委曲求全、逆來順受，在文中面對洪教頭的步步緊逼，他一讓再讓，謹小慎微。教學時，張老師緊扣人物言行，帶領學生充分挖掘人物的語言、動作所表現出來的個性特征。這樣，既對學生進行了語言文字訓練，使語文課真正姓“語”，又在學生的心中樹立起了林沖的形象。另外，在分析林沖“忍”的性格時，教師有意識地聯系林沖不同時期的的表現，說明他的性格隨著故事的發展而發生變化，把學生引向整部原著，感受《水滸傳》人物塑造的成功，激發他們閱讀的興趣，從而把一棵樹擴成了一片森林。所以，語文教學要做到優質高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導學生由被動接受知識向主動投入情感轉變。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一堂高效的課，成功的課。

境界三：讓課堂靈動起來——吹盡黃沙始見金

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學以后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

——崔允漷

隨著課題研究的深化，我們更多考慮的是教育教學的長效性、學生發展的累積性和可持續性。高效課堂教學追求的是學生的主動學習和發展，關注的是學生的學習需求，從而在最大程度上發揮學生的學習潛能。我們設想通過研究，真正減輕學生課業負擔，優化學生的學習方式及方法，在最大程度上開發學生潛能，發展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續的發展。

情境回放：這是戴老師上的一堂校級公開課《天游峰的掃路人》中的一個教學片段。

師：作者聽了老人的這一番話后，緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”作者為什么不說3年、5年，而說30年呢？

生：因為這里的環境好，作者相信老人能夠再活30年。

生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！

生：老人樂觀的生活態度，使作者相信他能活百歲。

師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？

生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶?。?/p>

師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個人？

生：他是自信、豁達開朗的老人，相信自己能再活30年。

師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。

師：老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。

（學生練讀，分角色讀）

師：大家讀得很投入，很精彩。這是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀自信、豁達開朗卻感動了我們。同時，也使我們接受了一次難忘的心靈洗禮。下面就請大家把自己的人生感悟用一兩句話寫下來，可以借用名言，也可以自己創作，別忘了署上自己的大名！

思考：筆者以為，高效課堂教學有兩個基本出發點，一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展，二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。

基于以上兩點，在構建高效課堂時，從學生的角度不妨這樣來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？作為教師，不妨這樣叩問自己：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

以上教學片段中，教者引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路老人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內心，走進自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈的浸染與精神的洗禮。課至結束，一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個健康的、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個豁達開朗、默默奉獻的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷高大，得益于教師引領學生對文本語言的熟讀、精思、生發，得益于學生對文本語言的想象、涵泳、玩味。

幾經反復，幾經探索，我們對高效課堂教學有了一個比較清晰的認識：高效課堂教學是一種現代教學理念，強調以學生發展為主旨，以科學理論為指導，提倡教學方法的多樣化，關注教學的高效性；同時，高效課堂教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。從高效課堂教學自身的結構出發，在表層看，高效課堂教學是一種教學形態；進一步分析，高效課堂教學是一種教學思維；在深層上理解，高效課堂教學是一種教學理想。實踐高效課堂教學，就是要把“理想”轉化成“思維”，再轉化為一種高效的教學“狀態”。高效課堂教學的終極目標既指向教師高效的“教”，又指向學生高效的“學”；既關注學生的全面發展，又關注教師的教學效益，是師生共同經歷的一段生命歷程。

（顧敏靜，江陰市璜塘實驗小學，214400）