新課改背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式偏差及對(duì)策

古艷春 魏曉煥

摘 要 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，然而在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變卻存在著理念和實(shí)踐上的偏差。對(duì)這些不合理的偏差進(jìn)行深入分析和探究，是深化新課程改革并將其推向新階段的需要，也是促進(jìn)每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展的理念的需要。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)實(shí)踐 偏差

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Students' Learning Style Deviation and

Countermeasures in New Curriculum Reform

GU Yanchun, WEI Xiaohuan

(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475003)

Abstract Changing way of student learning is one of the keys in the new curriculum reform. However,in the teaching practice , the change of student learning way has the deviations between the idea and practice. To analyze and explore these unreasonable deviations can deepen the reform of new curriculum and push it forword to the new stage , and also promote each student to obtain the all-round development.

Key words learning style; teaching practice; deviation

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式被歸納為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然發(fā)生了一定的變化，但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然存在著理論和實(shí)踐上的偏差，這些不合理偏差在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的深度，也影響課程改革的推進(jìn)與實(shí)施。可見，準(zhǔn)確地透視學(xué)習(xí)方式實(shí)施中的問題和偏差并對(duì)其進(jìn)行反思已成為關(guān)鍵。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中的偏差

1.1 形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手以及學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力。但在我們的課堂教學(xué)中，有些教師卻忽視了這一目的，自主、合作和探究學(xué)習(xí)并沒有達(dá)成既定的效果。有些教師雖然有意把新的學(xué)習(xí)方式引入課堂，但存在著很多形式化的現(xiàn)象，表面上看課堂很熱鬧，但學(xué)生的能力在此過(guò)程中并沒有得到培養(yǎng)和提升。

1.2 課堂中學(xué)生自由的異化

在課堂教學(xué)中，有些教師在運(yùn)用三大學(xué)習(xí)方式時(shí)，由于對(duì)學(xué)生自由的限度存在著模糊的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生的自由出現(xiàn)異化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，虛假的自由。所謂虛假的自由就是表面上看起來(lái)學(xué)生自由，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的自由卻被限制；第二，放任的自由。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師給學(xué)生布置完探究合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)便成了旁觀者，讓學(xué)生自由的談?wù)摚膊蝗ゲ榭匆幌聦W(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的效果和進(jìn)度，這種自由太過(guò)放任，致使有些學(xué)生利用這些時(shí)間做其他無(wú)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的事。

1.3 教師成為旁觀者

新課程實(shí)施后，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識(shí)的傳授者也是引導(dǎo)者，課堂的教學(xué)離不開教師的宏觀指導(dǎo)。但在課堂教學(xué)中，有些教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開始合作或者探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師既不指導(dǎo)學(xué)生又不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視教師作為指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用。教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的不是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，只要有同學(xué)能說(shuō)出正確的答案，學(xué)習(xí)的目的就算是達(dá)到了，這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)中克服學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)施偏差的對(duì)策

2.1 探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，難易適中，富有挑戰(zhàn)性

探究、自主、合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在選擇探討學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：第一，探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值。我們?cè)谡n堂教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都可以拿來(lái)進(jìn)行合作、探究和自主學(xué)習(xí)，只有出現(xiàn)新的知識(shí)、新的能力需要加強(qiáng)或?qū)W生對(duì)某些知識(shí)理解的不太深刻的時(shí)候可以進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。第二，合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。太難或太易的問題都無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠引起學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，能夠引起學(xué)生的興趣，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，提高課堂效率。

2.2 教師要積極參與、正確引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而教師起著引導(dǎo)的作用，這就需要：第一，教師要積極參與到學(xué)生的討論中去。教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，不要只當(dāng)旁觀者，要走下講臺(tái)深入到各個(gè)小組中間去，及時(shí)了解探究和合作學(xué)習(xí)的狀況以便做更好的指導(dǎo)。第二，要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要從一個(gè)知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)變成一個(gè)引導(dǎo)者。從合作小組的建立、任務(wù)的安排、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的操作、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督合作學(xué)習(xí)以及對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都離不開教師。教師要在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著指導(dǎo)者的角色。在探究學(xué)習(xí)中，更需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣學(xué)生才會(huì)頓悟，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣。總之，教師要在探究和合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，扮演好屬于自己的角色，行使好自己的權(quán)利、負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，這樣學(xué)習(xí)才能有效果，否則就會(huì)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。

2.3 給予學(xué)生適度的討論和學(xué)習(xí)時(shí)間

討論和學(xué)習(xí)的時(shí)間是否適度在探究、合作和自主學(xué)習(xí)中是必須要考慮的問題，教師在課堂上要把握住這個(gè)“度”。在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能留給學(xué)生充分討論的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往學(xué)生剛進(jìn)入角色，思維才剛剛打開，教師便終止大家的討論。而時(shí)間不充分直接制約了學(xué)習(xí)的深入開展，導(dǎo)致探究合作學(xué)習(xí)的不充分。所以，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和幫助，使學(xué)生能夠通過(guò)合作和探究學(xué)習(xí)逐步弄清問題，并通過(guò)集體研究找到解決問題的正確答案。同時(shí)，探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生形成的不正確或不完善答案，教師不要輕易地加以否定，要啟發(fā)組內(nèi)學(xué)生回顧和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，找到問題的癥結(jié)所在，自行糾正或完善答案，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能得到相應(yīng)的效果。

2.4 優(yōu)化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。對(duì)于學(xué)生合作、探究以及自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要照顧到學(xué)生原有的水平，以學(xué)生的差異為起點(diǎn)進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，盡量對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣小組內(nèi)的成員都會(huì)得到一定的激勵(lì)，尤其是學(xué)困生。第二，差異性評(píng)價(jià)。如果需要對(duì)小組個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓各層次的學(xué)生都能夠得到成功的體驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要全面且具有鼓勵(lì)性。第三，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要關(guān)注結(jié)果還要關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。第四，評(píng)價(jià)主體可以是教師也可以是學(xué)生。只有關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，這樣才能調(diào)動(dòng)每位成員的積極性，才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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