班主任的批評藝術

邊生余

班主任是學生的直接領導者，班主任在工作中對學生的教育應以表揚為主，但并非意味著不能對犯了錯誤的學生進行批評。不同的批評方式會產生不同的效果，這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評藝術，從根源上引起學生的思想變化，達到批評是為了不批評的目的。

1. 以真誠和愛心作為前提。班主任對學生進行批評時，必須充滿愛心，含著理解，俯下身子與學生平等對話，這樣說出的話學生才易于接受。批評不是一味地訓斥和責備，而是老師與學生思想上的溝通，幫助學生分析其行為的危害，使學生既能從思想上認識到自己的錯誤，又能感覺到班主任對自己的關心。

2. 多表揚少否定，婉轉地指出“美中不足”。對學生的教育應多用肯定、啟發、表揚的語言。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，孩子也喜歡聽表揚的話，不愿意聽批評的話。學生畢竟是孩子，犯錯誤在所難免。因此，班主任在批評的時候要理智地掌握自己的情緒，切勿火冒三丈，給學生造成緊張、恐懼的心理，應站在孩子的角度著想，含蓄地指出他們的不足，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿。在語言上多用“但是”，用愛心感化他們，從而達到教育的目的。

3. 把握場合，批評要適時適度。要取得批評的最佳效果，必須講究“火候”，即選擇批評最佳的時機和場合。學生最擔心老師的批評會傷到自己的面子，尤其是比較嚴厲的批評更應該選擇在第三者不在場的情況下進行。正確地把握熱處理和冷處理的原則，只要學生明白錯誤的性質和危害就罷手，不宜過于刻薄，窮追猛打，想用教師的威嚴“鎮”住學生，以造成學生逆反心理的加劇。如，學生犯了極小的一個錯誤，班主任只需一個動作、一個眼神之類的暗示讓學生明白就足矣。

4. 批評要客觀公正。班主任要給學生作出實事求、公正合理的評價，首先必須深入了解事實、調查情況，仔細思考之后再去處理，不要在憤怒之下果斷下結論批評，使孩子受到冤枉。其次，班主任在工作中應杜絕“馬太效應”，即優等生優待，后進生劣待。這樣直接產生的后果是使少數優等生變得更自傲、孤芳自賞，中后進生變得更不求上進、甘心墮落。

5. 批評就事論事，不翻老賬。有經驗的班主任批評學生時，不揭學生的舊瘡疤，不新帳老帳一起算，就事論事，指出錯誤并啟發學生反省，留給孩子一個改正錯誤的機會。千萬不能抓住學生辮子不放，搭車批評，這種秋后算總賬的批評對學生自尊心會造成極大的傷害。

總之，掌握恰當的批評藝術，適時適度的批評，讓學生樂于接受、易于接受，才能最大限度地發揮批評的功能，讓每一位學生都能在班主任的引領下健康成長。