教學改革背景下高校師生關系透視

袁瑞玉

摘要： 師生關系是高等教育過程中重要的一種關系。客觀分析師生關系有助于良好師生關系的形成，從而保障教學質量的提高。教學改革的目的是改變固定的教學方式、單一的教學內容和傳統的學習環境，這些變革從客觀上促進了師生關系的變化，只有深入探究其對師生關系的影響，才能更好地構建和諧的高校師生關系。

關鍵詞： 教學改革高校師生關系交流民主和諧

師生關系是高等教育過程中基本也是重要的一種關系。學校的一切教育活動，都是在師生交往中實現的。無論多么先進的教育理論，多么完美的教育改革設想，如果缺乏良好的師生關系的支持，都無法實現其初衷。[1]因而，良好的師生關系是提高高校教育質量的重要保證。

一、高校師生關系的特征

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以及各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流而形成的多性質、多層次的關系體系。[2]師生關系是決定教育系統生命力的重要因素之一，良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現。

在對當前高校師生關系的抽樣調查分析中，得知當前高校教育中師生關系有如下特征：師生之間交往不多，缺少交流與溝通；課堂互動不強，氣氛不融洽；師生關系淡漠，交往雙方的主動性都不強；師生之間很少共同參加活動，除了上課之外，交往機會和時間很少。[3]

二、影響高校師生關系的因素分析

師生關系是高校校園人際關系中基本、重要，也是活躍的人際關系。筆者以為，影響高校師生人際關系的主要因素有以下幾方面。

1.師生間文化觀念差異對師生關系的影響。

高校教師與學生在成長背景和生活經歷方面存在較大差異。由于文化觀念的不同，以青年學生為主體的亞文化和以成年教師、老年教授為主體的社會主流文化會產生沖突。從社會學的角度來看，這種沖突發生在不同的“代”之間，所以也叫做代際文化沖突或代際沖突。[4]代際沖突是人類文化沖突的一部分，其實質就是在不同的“代”之間的文化價值觀念的沖突及建立在其上的行為規范、生活方式、文化心理等方面的沖突。高校生追求自我、渴望自由甚至自視甚高的學習生活態度跟教師腳踏實地、遵循規矩甚至有些保守的行為方式產生沖突，造成了師生關系的不和諧，師生沖突的事件也由此不斷爆發。如曾在網上引起廣泛爭議的“楊帆門事件”，便是師生間的文化觀念差異造成的。

2.學生個性因素對師生關系的影響。

在很大程度上，性格特征左右著人際關系。根據調查資料，有53.7%的學生認為是自己的性格特征影響了自己與教師的交往，并把性格特征作為影響其與教師交往的首要因素。[5]一般來說，外向型的學生與教師的交往比較多，師生關系比較和諧。而內向型的學生則很少主動與教師交流，甚至不敢與老師聯系，從而影響了與教師的關系。師生關系也會影響學生的性格發展。在心理學中，人的性格是可以改變的，尤其在大學階段，學生對自己的性格特征已經有所認知，如果能進行正確引導，性格內向的學生就可以變得活潑開朗，這時教師起主要作用。在良好的師生交往中，教師可以潛移默化地改變、塑造學生的個性。

3.教師因素對師生關系的影響。

教師自身的因素對師生關系影響很大。教師的情感、學識、行為等對師生關系的形成有重要影響。據調查資料，32%的學生認為教師的能力是影響師生交往的主要因素，有24.8%的學生把教師的知識豐富程度作為排在第二位的影響因素。另外，教師的人格品質也對師生關系有較大的影響，有21.1%的學生把它作為對師生關系的第三項影響因素。[6]在知識經濟時代，信息化的程度不斷提高，知識更新的速度加快，知識老化周期縮短。高校教師應該不斷汲取新知識，時刻注意更新本學科的知識，還要注重跨學科知識的學習。高校教師應該努力把自己培養成既有廣博的學識，又有豐碩的研究成果；既有豐富的教學經驗，又有高超的教學藝術；既教學有方，又育人有成的新一代教師。

三、教學改革對高校師生關系的影響

教學活動作為高校師生接觸的基本方式，也是師生關系形成的重要場域，直接影響著師生關系發展的方向和結果。高校通過教學改革不斷變革教學活動，從而更好地達到教學目的，從客觀上促進師生關系的發展。當前的教學改革主要集中在三個方面，分別是教學方式、教學內容和學習環境。

1.教學方式改革對高校師生關系的影響。

教學方式是指教師在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的，完成教學任務而采用的教與學相互作用活動方式的總稱[7]。當前教學方式的改革主要是從以教師為主體的教學方式轉變為教師主導、學生主體的教學方式。這種轉變是教學方式最大限度的變化，也促成了教學活動中師生關系根本性的變化。傳統的課堂教學是教師掌控的單向信息傳遞，教師控制著整個教學活動的進行，而對于改革后的教學活動，教師變為教學活動的指導者、引領者和輔助者，學生成了教學活動的主體，從而本質上轉換了師生的角色，形成了新型的教學活動中的師生關系。

2.教學內容改革對高校師生關系的影響。

教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識技能和行為規范的綜合[8]。教學內容的改革主要表現在兩方面，一是教學內容從支持教轉向支持學，這一轉變充分體現了教學活動更加注重為學生服務、以學生為中心的思想，改變教師在教學活動中絕對主體地位。二是教學內容表征的多樣化、豐富性及獲取的便捷性，這主要是由于網絡技術和多媒體技術的出現所帶來的，多樣化和豐富的教學內容改變了傳統教師相對單一的授課方式，使得教學活動更加易于接受，同時，教學內容獲取的便捷性使學生可以獲得比教師掌握更豐富、全面的信息，使教師傳統意義上的知識權威受到前所未有的挑戰，從而更加徹底地影響著師生關系。

3.學習環境改革對高校師生關系的影響。

學習環境包括學習資源和人際互動兩方面。一方面，教學改革引入的現代信息技術為教師和學生提供了豐富、多樣基于網絡的學習資源，而學生對這些資源的獲取能力明顯優于教師，從而影響著師生信息對稱程度。另一方面，信息技術所創建的開放、多樣的交互方式使人際互動變得更為便捷。傳統單向的傳播方式和紙質傳播媒介，被電子化、網絡化的表達方式所顛覆，伴隨著博客、微博這類“碎片式”記錄方式的產生和發展，在師生關系中，學生的話語權逐漸得到彰顯。

四、教學改革背景下構建高校和諧師生關系的途徑

1.確立師生間民主、平等的角色定位。

師生民主平等是指師生雙方在民主的氛圍中，平等地參與教育教學活動，雙方均以主體人格的身份敞開彼此的內心世界，進行平等的對話、交流和溝通。在教育中，教師與學生都是主體，應有作為平等主體的“人”的交流和溝通。教師應當看到教育行為是以學生為對象的教書育人的實踐，不是傳統的以“填鴨”方式的知識灌輸，而是面向學生的互動式教育活動。在認識和理解教育對象時，教師應當把學生放在作為平等、自由、獨立的人的維度上加以審視，視之為共同完成教育活動的平等參與主體，進而在“民主”觀念的指導之下與之共同推動和完成這個教育活動。

2.積極構建教師與學生的交流平臺。

隨著信息技術的迅猛發展，網絡教育、多媒體教學等一系列新事物的出現，對于傳統高等教育是巨大的挑戰?？旖莘奖愕幕ヂ摼W與日新月異的電視廣播使師生面對面溝通的機會減少，師生關系逐漸淡化、冷漠。然而，我們在看到信息技術給師生關系帶來弊端的同時，應當充分利用這些技術，打造便捷的師生交流平臺。在教師與學生的交流中，除了傳統的課堂交流及課后的座談、討論，我們還可以利用網絡平臺，拓展師生交往的空間和渠道。例如利用博客、教學網站、論壇甚至是QQ、微博等多種方式，打造立體化的師生交流平臺。

3.更新教育觀念，加強師德修養。

在信息技術高度發展的今天，學生可以通過多種途徑獲取信息。教師不再是主要的信息源，這必然要求教學的中心從教師的“教”轉移到學生的“學”，教師的作用將從“教授”轉移到“引導”。建立和諧的師生關系，需要教師從經驗型教學中跳出來，加強現代教育理論的學習，提升理論高度，同時積極參與教學科研，把自己打造成為研究型、學者型、專家型教師，這是在當前進行教改的背景下，構建和諧師生關系的前提。

參考文獻：

[1]趙琳琳.后現代主義師生觀及其對我國大學師生關系的改造[J].廣州大學學報（社會科學版），2003，（6）：71—73.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2005：133.

[3][5][6]唐清云，余國瑞.對大學師生關系的調查分析[J].統計與決策，2003，（7）：49—50.

[4]石中英.代際沖突與現代教師角色的轉變[J].現代教育論叢，1997，（1）：15—18.

[7]李炳德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991：197.

[8]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：102.