應用行動導向教學法進行血型的教學設計

張建菊

摘要： “血型”是《生理學》的難點之一，應用行動導向教學法對“血型”進行教學設計，通過創設情境幫助學生獲取知識，通過老師引導和學生們自主的學習、討論、交流及活動體驗，有利于知識、能力和情感態度與價值觀培養目標的有效實現。

關鍵詞： 行動導向教學法《生理學》血型教學設計

近年來，隨著職業教育教學的改革，以職業活動為導向的行動導向的教學觀被提出。行動導向教學以教師的職業活動為導向，以教師的工作過程為中介，以行動導向的教學活動為過程。行動導向教學的目標是提高職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。采用這種教學活動，有利于培養學生的創造性思維和職業關鍵能力。

“血型”是《生理學》的難點之一，應用行動導向教學法對“血型”進行教學設計，能讓學生在獲取知識的同時，培養他們的團隊合作精神、分析解決問題的能力、思考創新和再學習的能力。

1.教學目標

1.1知識目標

1.1.1掌握ABO血型的分型依據及類型。

1.1.2掌握血量的計算方法，以及輸血與血型的關系。

1.1.3熟悉紅細胞的凝集反應。

1.2能力目標

1.2.1運用所學的ABO血型知識，分析ABO血型之間的輸血關系。

1.2.2培養學生的團隊合作精神。

1.2.3培養學生的分析、解決問題能力。

1.2.4培養學生思考、創新和再學習的能力。

1.3情感態度與價值觀目標

1.3.1認同我國的無償獻血制度。

1.3.2培養珍愛自己和他人生命的情感，樹立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。

2.教學設計思路

行動導向教學法中的教學過程是學生主動參與和推進的過程，學生是主體，教師是主導，要給學生空間和時間，并讓這些時間和空間發揮應有效益，使學生能夠主動探究知識，得到一定的發展。為取得最佳效果，我采用如下教學方法：創設情境、激發興趣、視頻輔助、啟發設疑討論等多種教學方法相結合的綜合教學法，并對學生進行學法指導，如提出問題、觀察方法、激發思維、資料分析、理論聯系實際、表達和交流等，從而深化重點、突破難點，使學生在學會的基礎上會學、樂學，養成良好的學習習慣，為今后的發展打下基礎。［１］

3.教學過程和時間分配表

4.教學實施

4.1資訊

4.1.1投影一系列流動獻血車的圖片，提問：見過這種車嗎？在哪里見過的？知道它是做什么的嗎？

4.1.2播放一個視頻：流動獻血車來到大學校園里，很多學生主動上車要求獻血。醫生詢問了他們的年齡后，要求他們填寫關于健康情況的表格，然后分別為他們驗血型，并進行身體檢查，醫生分別為身體檢查合格的同學抽取200毫升血液。

看完這則資料，老師提出疑問：獻血前為什么要對同學們做身體健康檢查？獻血前為什么要詢問他們的年齡？獻血前為什么要化驗他們的血型？獻掉200毫升血會不會對身體有嚴重影響？

4.1.3為學生講述血型發現的故事：公元一四九二年教皇音諸生人為延長其壽命，以三個健康兒童為獻血者，進行了人類歷史上有證可查的第一次輸血嘗試，結果是四人全部死亡。但歷史的悲劇并未熄滅人們對成功的希望，1900年，奧地利科學家蘭斯坦納總結前人失敗的教訓，通過大量試驗，用血型鑒定的方法發現并確定了ABO血型系統，從而打開了輸血禁區和血液免疫學大門，并因此獲得了1930年的諾貝爾生理學及醫學獎，此后他又發現了MN、P、Rh等血型，贏得了“血型之父”的譽稱。

講完這個故事老師提出問題：ABO血型有哪幾型？ABO血型系統的分析依據是什么？如何才會發生紅細胞的凝集反應？

4.1.4同型輸血

播放一個女青年遇到交通意外，失血過多，生命垂危的視頻，提出問題：女青年失血過多，生命垂危，你認為應該怎么辦？學生發揮想象，積極思考教師提出的問題，回答：輸血、包扎傷口、進行止血……緊扣學生的回答，老師繼續提出問題引導學生思考：你們都愿意為她獻出自己的愛心嗎？她可以接受哪些人輸的血呢？你的血可以輸給她嗎？讓每個小組學習輸血的關系表，然后總結出ABO血型之間的輸血關系，并強調，在一般情況下各種血型的血都很充足時，應該輸入同型血。（強調輸血的原則）

4.2計劃與決策

學生自由組合分組，每組7人，每組設組長一名（分配工作）、副組長一名（組織協調）；組長、副組長由老師進行調配；組長必須具備組織領導能力；副組長必須具備協調、調配能力。各組學生在組長和副組長的組織下，根據老師前面提出的疑問和學習任務在書本中查找相關的資料，進行學習和討論，最后寫出總結筆記。

4.3實施

學生根據制訂好的工作計劃，分工合作，完成自學總結任務，老師巡視，幫助學生解決問題。

4.3.1學生總結出ABO血型系統中血型的四個種類。

4.3.2學生總結出ABO血型系統的分析依據。

4.3.3學生總結出相應的抗原和抗體相遇會發生紅細胞的凝聚反應。

4.3.4學生共同學習，對照表格討論相互之間如何輸血，以及輸血的原則。

4.3.5創設情境：假如醫院現在有一個大失血的A型血病人，可醫院血庫和血站又缺乏A型血，那么需要大家積極為他獻血，你們愿意為他獻愛心嗎？如果愿意的話，那么我要看看誰真的可以救他，誰會好心辦壞事？

（利用投影片一步步演示輸血關系表）表格演示完以后，引導學生分組討論：通過這個表格你能總結出什么規律？學生對照表格分析思考并舉手嘗試。

經過認真傾聽、思考，最后總結出規律：O型血的人是萬能輸血者，AB型血的人是萬能受血者。

4.3.6學生看書后搶答、爭論：①成年人的血量大約是多少？（占體重的7％—8％）②對于一個健康的成年人來說，一次失血超過血量的多少，就會有生命危險?（30%）③失血量如果一次超過800毫升，人就會出現什么癥狀?（血壓下降、脈搏加快、四肢厥冷、眩暈、乏力等缺血癥狀）④健康的成年人每次可以獻多少毫升的血?（200—300毫升）⑤從哪年（1998）起我國實行了什么樣的獻血制度？（無償獻血）⑥什么樣的人可以無償獻血？（18—55周歲的健康公民）

搶答活動能調動學習積極性，活躍課堂氣氛，并加深對基礎知識的理解和記憶。

播放每年醫院組織的本校教師和學生進行無償獻血的片段，出示老師自己的獻血證，講述一些我國無償獻血的優惠政策等，并列舉我國和世界上無償獻血的典型例子。教育學生：要輸血就要有人獻血，通常每人獻血只抽取200—300mL，在人體血量的10％以內，是不會對人體構成危害的，獻血后通過人體功能的自身調節，很快就會使血漿和血細胞恢復正常，不但不會損失身體，反而會刺激機體的造血組織功能，促進機體的新陳代謝，希望同學們宣傳獻血的科學道理，提倡義務獻血。人人獻出一點愛，人人獻出一點血，拯救生命垂危的失血患者，是每個公民應盡的義務。特別是醫務工作者，更應在救死扶傷戰線上起模范帶頭作用。

4.4檢查與評價

4.4.1每組派出一名代表上臺進行筆記的總結展示和匯報，并回答同學們的提問。其他各小組認真聽取，并進行評價打分（互評）。

4.4.2每個小組發放1份評分表，對除本組外的其他組進行客觀公正的評分，包括科學性、新穎性、趣味性、技巧性和內容等方面進行評價。

4.4.3小組成員進行自評。

4.4.4教師針對學生的交流，作一些評價，對活動中表現突出的同學給予表揚。

（教師評價）

評價表

在“血型”的整個教學活動中，注重融入情景教學，激發學生的學習熱情，努力營造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍。教師是學生學習的組織者、引導者與伙伴，而學生主動探究問題、發現問題、體驗與感悟情境，這樣使學生在獲得知識的同時形成了正確的情感態度與價值觀。利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，學生在一個生動、有趣又多姿多彩的生理課堂中，真正做到愉快地“享受”學習。［2］

參考文獻：

［1］廖涌權.《輸血與血型》的教學設計［OL］.2011.

［2］戎愛香.《輸血與血型》教案設計［OL］.2009.