“小組互動”在語文教學中的嘗試運用

張連和

一、“小組互動”的形式

1. 布置預習作業。預習課文中的生字、生詞、作者簡介、作品背景，初步感知課文內容。上課用5分鐘進行小組交流，補充自己未曾積累的詞語、詞義，修正字音。小組成員交流補充、修正錯誤，然后再積累、識記。

2. 小組內每個成員提出三個疑難問題。小組成員之間將問題進行篩選、刪減，目的是提出緊扣課文內容、難易適度、有討論價值的問題。小組與小組之間再作交流、整合，師生共同歸納總結、梳理出相關問題、調整順序，由淺入深、環環相扣，形成問題網，有待于小組合作討論解決。

3. 調動“學困生”學習的積極性。“學困生”在學習中易產生焦慮心理，“小組互動”能激發學生學習的主動性和創造性。在語文課堂中，“學困生”參與的方式可以多樣，可以旁聽、請教。特別是在寫作訓練中，先引導例段、例文，再動筆成段、成文，雖有模仿痕跡，但畢竟形成了自己的文字，充分調動了“學困生”參與學習的積極性。

二、“小組互動”寫作指導操作案例

1. 小組資源匯報：此次運動會你最關注的是哪些運動項目？參與比賽的是誰？他是如何表現的？其他同學反映如何？小組總結焦點項目，主要是跳高項目和800米、3000米的田徑項目。教師整合學生所捕捉到的信息，引導學生明確參賽人物、他人反應，能共同營造一種氣氛，即是場面描寫。

2. 場景引導：播放在天安門城樓上毛主席向全世界宣告中華人民共和國成立的場景，讓學生配上一段解說詞。

生甲：天安門廣場上人山人海，到處洋溢著喜慶和歡笑。毛主席來到話筒前，用激動的聲音大聲宣布：“中華人民共和國成立了，”話音剛落，廣場上一片歡騰，喊聲呼聲，響成一片。

生乙補充：笑容在每個人的臉上綻放，無法言表。

生丙：我用比喻句來渲染氣氛，歡呼聲與掌聲猶如巨大的雷聲滾滾而來，鮮花、彩旗，和歡呼聲交織在一起……

師：當語言無法表達情景時，可以借助修辭去達成，使文字生動、靈活起來，拿出筆來寫“運動場一角”。摘錄如下：

例段一：只聽“加油”、“加油”，聲音伴隨著刺耳的槍聲，拉開了接力比賽的帷幕。全場上奔跑的選手們如離弦的箭一般飛速沖向終點，賽道邊有老師鼓勵落后選手的聲音，有圍觀同學陪跑的影子，終于第一次出現了，只見他們班級頓時歡呼雀躍起來，那興奮的聲音傳遍運動場。

例段二：大家排著隊，等待比賽的開始。從1米開始，每個人都輕松地跳過了桿，1米1、1米2、1米3，經過三輪比賽，只有兩名同學通過了1米3，只見一個高個子男生，他神態自若，太陽照著他黝黑的皮膚，他像一個久經沙場的老將，不慌不忙地準備助跑、起跳，身子劃過空中形成一道美麗的弧線，桿穩穩的呆在架上，他成功了，圍觀的同學歡呼起來，有上前給他一個擁抱，有豎起大拇指的，有口里發出嘖嘖贊嘆聲的。

3. 針對選手所寫片段，引導學生進行修改。

（1）小組成員之間互相合作，對片段中的錯字、錯詞、錯句進行修改。要求用紅筆圈出來錯字、錯詞、錯句，將正確的寫在旁邊，對有語法錯誤的病句用學過的修辭符號進行修改。

（2）經典細節品讀。雖只是片段訓練，但依然要抓住關鍵詞來突顯細節，細節最能打動人心，要精雕細刻，仔細推敲，要達到用一字一詞傳神的效果。

（3）給文段潤色。當一種情境用語言無法進行表達時，鼓勵學生借助修辭達成。

（4）交流、修正、補充。充分發揮美段的引領作用，與自己的文字做比較查缺補漏，從而使自己的文字也靈動起來。

經過三輪修改，學生寫的片段也有了模樣，學生心中涌動著一種溢于言表的成就感，逐漸消除了寫作的畏難情緒，學生寫作熱情有了提高。

三、案例反思

1. 關注不同層次的學生需求。“小組互動”使“學困生”有反饋和補償的余地，高層次的學生有獨立思考、發散思維的空間。不同層次的學生都在原有的基礎上得到了發展，并由此獲得了成功的體驗和自信。

2. 選擇學生感興趣的“運動場一角”作為習作內容。這樣，既迎合了學生口味，又能讓學生充滿激情地、全身心地投入到寫作中。引入天安門城樓的歷史畫卷，為學生創設了一個和諧的情境，學生在自由空間里想象和寫作，取得了事半功倍的學習效果。

3. 好文章是改出來的。教學在互動中生成，在溝通中推進，學生常常會于不經意間產生“奇思妙想”，生發出創造火花。教師重在指導學生初稿寫作中，人物這個點沒有抓住關鍵詞突顯細節，人物形象模糊，引導學生再現當時畫面。哪個動作、哪個眼神曾打動過你，選擇最恰當的詞語進行表達，使人物形象變得鮮活起來。針對群體描寫模糊，未能營造出運動場的氛圍問題，引導學生在對群體進行描寫時，重點鎖定個別人物的描寫，點面結合，以烘托運動場的氛圍。