讓你參與進來，你會完全理解掌握

楊玉潔

未來之路將是信息高速路。為適應信息社會的學習、工作和生活，就要從小培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。信息技術學科與其他學科相比，缺少現成的經驗供教師借鑒，如何上好小學信息技術課，提出“讓你參與進來，你會完全理解掌握！”將從以下四方面進行論述：一是調動興趣，主動參與；二是因材施教，全員參與；三是環環相扣，全程參與；四是創設情境，有效參與。

隨著課程改革的不斷推進，教學模式越來越開放、教學手段越來越豐富、教學方法越來越靈活，這就給教師帶來了新的挑戰。現在的“教”已不再是傳統模式下的生搬硬套、灌輸式教學，它加入了一些新元素：在教學過程中要體現創新意識的培養，要發散學生的思維，要給學生足夠的自由空間，要讓學生變被動接受為主動發現……總之，重視教師的“教”過渡到重視學生的“學”，這是課改一個質的飛躍。

信息技術學科與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，那么在信息技術課中通過何種手段讓學生的“學”發揮其最大效應呢？我認為“參與”是上上策。記得上師范時，教“教育學”的王輝老師曾告訴過我們一句話，時至今日仍記憶猶新：“告訴你，你會忘記；做給你看，你會記住；讓你參與進來，你會完全理解掌握。”參與要體現主動參與、全員參與、全程參與、有效參與。

一、調動興趣，主動參與

要想讓學生主動參與，導課不容忽視，你的導課是否成功直接影響學生參與的效果。所以在導課中我經常運用“設疑導入”、“激趣導入”、“情感導入”、“猜謎導入”等適合小學生年齡特點和心理特征的導課方式，在課的開始就激起學生探索知識的欲望。有了學習興趣，學生就會不由自主地主動參與進來，這是上好信息技術課的第一步。

二、因材施教，全員參與

本次課程改革的核心理念是：關注人——“為了每一位學生的發展”。

1. 關注學困生。由于學生的智力發展水平不同，那么勢必接受知識的過程有快有慢，而信息技術課的教學內容前后聯系又比較密切，如果學生掉隊了，以后隨著教學內容的不斷深入，就很難再趕上隊伍，形成惡性循環，阻礙學生“學”的同時也影響了教師的“教”，所以在課堂上我因材施教，為了使全體學生都參與進來，特別關注的是學困生，我從來沒有放棄他們中的任何一個，放棄就意味著毀滅。身為師，盡其責，更要有一顆愛生如子的心。為了“全員參與”，備課時多備學困生，上課時多顧學困生，下課時多輔學困生，讓他們把當堂的知識當堂消化，并且引導他們預習下一課知識，如此良性循環，使他們和大部隊同步前行，變被動學為主動學。形成良好的學習習慣。

2. 培養興趣，樹立信心。對于一小部分對信息技術課興趣淡薄且有自卑心理的學生，我用了“計算機五子棋大賽”、“我是小畫家”、“我的心里話”等等不同內容，不同組織形式的游戲和競賽活動，將其他學科知識整合到信息技術課堂教學當中，從其他層面調動了學生的學習積極性，以點帶面，逐步培養了學生對信息技術課的興趣，堅定了學生學好信息技術課的信心。

我精心組織了一次五子棋大賽，分預賽、復賽和決賽，每班取前三名，且有對應的小獎品。通過這次大賽，我感觸頗深，我校原六年二班的倪瑩瑩同學，平時上課總是心不在焉，無心學習，興趣淡薄，這次五子棋大賽讓她徹底改變了，從初賽的小心謹慎到復賽的沉著冷靜再到決賽的從容不迫，她的表現讓人鎮驚，最終她戰勝了班級里所有的參賽者，這里包括好幾個“高”智商的男孩子，他們平時可都是班里的佼佼者呀！當我給她頒發獎品時，全班同學向她投去贊許的目光，洋溢在她臉上的笑容讓我看到了她的滿足，相信自信的種子此時一定在她心里生根發芽了。課后，我找她談心：首先老師要恭喜你闖過重重難關，最終勝出，你真棒！其實信息技術知識并不難，就像你下五子棋一樣簡單，既然你的五子棋下得這么出色，老師相信你一定有信心能學好信息技術這門功課。從她不住點頭的動作中，我知道她的興趣產生了。事實也正是這樣，在以后的每一節信息技術課中，她都能積極、主動地學習，更令我欣慰的是她能帶動其他學生一起學習。

類似的案例并不少見，我皆盡所能讓每一名學生都參與到40分鐘的課堂教學中，讓他們滿懷期待而來，滿載成功而去！

三、環環相扣，全程參與

參與是一個過程，40分鐘的課堂對于小學生來說不能每分鐘都集中注意力，但無論漏掉了哪個教學環節都將直接影響學生對知識的掌握，所以要求教師從導課一直到小結都必須精心設計，環環相扣，我所謂的全程是指以下的教學環節

1. 激趣導入，引出課題。充分發揮信息技術學科優勢，導課時用電腦播放一些富于童趣的課件，這里有他們喜歡的卡通人物，有色彩斑斕的圖片，有優美動聽的音樂，有滑稽搞笑的動畫，不僅要把他們的眼球吸引過來，更要把他們的心吸引過來。

2. 師生互動，探索新知。學生有了學習熱情，就會產生探索知識的欲望，在講授新課時，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，我既不全權代理，也不完全放任，該讓學生獨立完成或合作完成的知識我決不包辦代替；該講、該強調的地方我也都一一點到。課中時時刻刻體現著“師生互動”，每節課后我都反思是否擺正了自己導學的地位，是否能引領學生積極、主動地去探索知識，是否為學生搭建了一個釋放潛能、張揚個性的平臺。

3. 小組合作，創作作品。知識學到手，必須會靈活運用，在這一環節中，我不拘一格，讓學生去大膽想象、合作探究、實踐創新，評價作品，既增強了學生的小組協作意識，又營造了合作、交流、探究的學習氛圍。學生在合作中不僅增進了彼此之間的友誼，而且大大提升了學習的效率。

4. 創設情境，新知內化。由于記憶的規律性，兩次記憶間隔的時間越短，記憶的效果就越好。為了讓學生當堂的知識當堂消化，我將語言、文字、聲音、圖像、動畫、視頻有機地結合起來，激發學生不斷聯想、判斷、探索、實踐，從而加深對知識的理解，寓教于樂，學生在輕松愉悅的學習氛圍中體會到了學習的快樂！

5. 生結師點，交流感悟。總結時由學生模仿教師的樣子臺前總結，這不僅是對知識的再一次回顧，同時也培養了學生的語言表達能力和良好的心理素質，可謂一舉三得，教師點題后和學生共同交流感悟，生與生之間傳達學習經驗，師與生之間暢談學法，教法，達到教學相長。

四、創設情境，有效參與

一節課的成功與否，主要是看是否達到了預期效果，現在構建的“雙效”課堂，即有效課堂、高效課堂。我認為“雙效”的基礎應是有效，準備再充分，方法再靈活，效果出不來一樣是一堂失敗的課。信息技術課堂中，為了有效參與，我創設了不同的教學情境，讓學生不斷變換著自己的身份：有時他們是“救媽媽的小白兔”；有時他們是“勇敢的小水手”；有時他們是“慈祥的圣誕老人”；有時……在不斷的角色轉換中，學生體會到了不同人的不同生活環境，不同人的不同人生旅程，讓學生學會站在他人的角度看問題。在極富兒童色彩的情境里，他們會情不自禁地變被動接受為主動發現，對學習產生輕松愉悅感，從而實現心靈的自由、思想的解放、思維的活躍、智慧的啟迪、能力的增強，學生的潛能被一點一點的挖掘出來，參與課堂教學的效率大大提高了。

調動興趣，主動參與；因材施教，全員參與；環環相扣，全程參與；創設情境，有效參與。參與不僅是學生學習的源動力，更是教師自我提升的催化劑。

作為一名農村小學教師，任重而道遠，今后我將以百倍的熱情全身心的投入到教育教學工作中，不斷探索、實踐、反思、提高，為祖國的教育事業貢獻自己的微薄之力！