語感訓練：一個不容忽視的語文教學目標

孫麗娟

摘要： 語感是言語能力的核心。語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。如何在語文教學卓有成效地培養學生的語感？作者認為可以從以下幾方面做起：一是通過感情朗讀，激活語感；二是通過品味探究，升華語感；三是通過熟讀成誦，積淀語感。

關鍵詞： 語文教學語感訓練感情朗讀品味探究熟讀成誦

“語感”是什么？語感就是一種對于語言文字的感覺能力，語文教育家葉圣陶先生對其作過這樣的定義：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做“語感”。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是衡量一個人語文水平的重要尺度。語感在語文教學中處于何等地位？語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見，語感是言語能力的核心。語感訓練應成為語文教學中一項不可忘卻、不容忽視的重要內容。

一、通過感情朗讀，激活語感。

古語云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是培養學生語感的最基本而又行之有效的方法。文章乃是情感的載體，是美的載體。大凡經典的美文或精彩的語段，在語言內涵上體現著豐富性、深刻性和含蓄性，在表達形式上則體現著連貫性、規律性和技巧性。這樣的美文或語段都是訓練語感的寶貴教學資源，教師應努力發現并珍惜這些資源，指導學生運用多種形式，進行有感情的朗讀，通過讀去感受自然美，體會形象美，品味語言美。學生朗讀、品味文本語言的過程，實質上就是激活語感、形成語感的過程。學生會不知不覺、自然而然地從朗讀的語調、韻律、韻味，以及生動形象的語匯中領悟到語言運用之精當、意境之美妙、情感之真摯。比如在一次公開課教學中筆者執教朱自清的《春》，上課伊始，首先安排學生欣賞課文的配樂朗誦。通過這種形式的朗誦，文本的語言美、意境美和音樂美水乳交融，得以完美展現，學生無不沉醉其間，真可謂是“耳醉其音、心醉其情”。其次，筆者又讓學生跟著音樂練讀，效果頗佳。教材中這樣的文章或語段俯拾皆是，如《雷電頌》、《安塞腰鼓》、《海燕》、《組歌》、《雨說》等課文，都可運用以讀代講的方法，引領學生走近文本、觸摸文本。久而久之，學生對語言文字的敏感性和品鑒能力就會大大增強，語感也就形成了。

朗讀是激活語感的基本方法，教師不僅要認識到其重要作用，而且要注重運用有效的方法去進行朗讀方面的訓練與指導。如加強朗讀示范，激發學生朗讀的興趣；注重語句的停頓、語音的輕重、語氣的選擇、語速的快慢、語調抑揚等朗讀技巧的指點，以準確地傳達情意，增強感悟效果。

二、通過品味探究，升華語感。

推敲揣摩、品味探究是語感訓練的重要手段，它是指在一定的語言環境中對語言的深層含義、語體色彩等進行咀嚼、玩味、鑒賞，領略其內涵和表現力。葉圣陶先生談及語感訓練時說過：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。”可見，在閱讀教學中，教師要引導學生用心揣摩語言，領會那些關鍵語句和詞語的在文本中的真正內涵與表達作用，透徹地理解課文的思想內容，不斷地升華語感。

閱讀教學中常常用到的品味探究的方法有：聯系語境探究法、比較性探究法、質疑性探究法等。文學作品在描寫人物時，表現出了很強的形象性，同一意思若采用不同的詞語或句式，其表達的效果會迥然不同。不同的詞語表達著不同的意蘊，不同的句子表達出不同的語氣與情感。語言文字倘若離開了具體的語言環境就失去了其意義，同一個詞語在不同的語境里所表現出的情味也不相同。閱讀中，為了讓學生能夠更好地理解作者遣詞造句之精妙，強化學生的語言感受力，有時可以采用刪除或變換句子中的詞語、變換句型等方法，與原文進行比較，讓學生在比較中領會不同詞語或句式在表達效果上的差異。譬如，筆者執教《沁園春·雪》，在引導學生欣賞“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句時，便運用變換比較的方法這樣設問：能否把這一句改成“山如銀蛇，原似蠟象”？學生通過比較品味，發現這樣一改，詩句原有的神韻就蕩然無存——因為原句中的“舞”和“馳”兩個動詞用得極為傳神，它把皚皚白雪的覆蓋的群山和高原寫活了，寓動于靜，使景物呈現出勃勃生機。

三、通過熟讀成誦，積淀語感。

熟讀成誦是培養語感的又一重要途徑，語感訓練不能缺少背誦，背誦是積累語言、積淀語感的最佳方法。關于吟誦的意義、技巧與要求，葉圣陶先生又指出：“令學生吟誦，就要使學生把吟誦看作是一種享受，而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背熟，而是自然達到純熟的境界。”這番闡述可謂一針見血，擊中要害。他倡導的是無負擔的、享受性的吟誦，是一種處于自然狀態的吟誦。倘若學生的背誦果真能夠達到葉老先生所期望的境界，那么學生的語感將相當豐富。所以，在閱讀教學中，教師應注重引導學生去主動地、有意識地背誦一些優秀的文章或精彩的語段，同時告訴學生：要在理解的基礎上背誦，切忌死記硬背；要在自我陶醉式的朗讀中實現熟讀成誦，積淀語感之目的。如執教《從百草園到三味書屋》一文，指導學生背誦關于寫童年樂園的一段文字。筆者首先讓學生有感情地朗讀這個語段，初步喚醒學生的聯想與想象，使百草園的景象在他們的頭腦中得以浮現；其次指導細細品讀，借此感悟這個語段中“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式的好處；最后反復回憶這個語段內容。這樣，學生就愉快輕松地把課文內容熟記于心。

綜上所述，語感訓練就是培養對祖國語言文字的理解及運用能力的訓練。課堂教學是培養語感的主戰場，語文教師在教學中應咬定“語感”不放松，抓住語感這一根本，讓學生在閱讀之旅上，始終浸潤著語感的雨露，沐浴著語感的陽光，有效地提升自己的語文素養。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1989.9.

[2]呂叔湘.論語文教學.江蘇教育出版社，1987.5.