在語文閱讀教學中如何體現學生的主體性

黃繼新

摘要： 閱讀是語文課程中極為重要的學習內容，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。在語文閱讀教學中，如能充分調動學生參與的積極性，充分發揮學生自主學習的主體性，學生的閱讀能力將會得到大幅提升。

關鍵詞： 語文閱讀教學 主體性能力提升

閱讀是語文課程中極為重要的學習內容，我們打開任何一份中考語文試卷，都能發現閱讀題的比重大致占試卷的三分之一，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。讓學生在中考試卷的閱讀題上得到高分，是語文教師常常思考的問題，也是義不容辭的責任。筆者發現如果在閱讀教學中充分發揮學生的主體性，學生的閱讀能力將會得到大幅提升。以下是筆者在語文教學中總結的幾點體會。

一、閱讀中，讓學生明確學習目標。

中學生做任何一篇閱讀題，首先要明確在閱讀中學習什么？閱讀要達到什么目的？學習目標在閱讀教學中起定向作用。只有學習目標明確了，才能克服閱讀的盲目性和隨意性，在學習目標的指導下，學生有了自己的答題方向，就能在教學活動中學得主動。

1.面向全體學生確定每一節課的學習目標，依據教學大綱，把握本節課的重點、難點和主要內容，要領會作者所表達的思想感情，了解作者是運用怎樣的語言文字來敘述故事，表達思想感情的。比如在學習《我的叔叔于勒》時，筆者讓學生整體感知，把握文章故事情節，做到能復述文章情節，然后結合文章的時代背景談談對資本主義社會的認識，學生很快把握了這篇文章的中心。

2根據各類學生的實際情況面向全體學生，達到教學大綱的基本要求外，還要根據學生的客觀差異性，力求實現層次目標，每節課的教學要求都力求適度，不搞一刀切。一部分學生以拓寬知識面為主，將問題設置得有一定的坡度，需要利用一些知識才能解決，一部分學生以鞏固新知識為主，不要求拓寬，同時鼓勵學生在各自的目標達成之后可嘗試高一層的目標。比如學習《我的叔叔于勒》一文時，在一些學生能復述故事情節之后，筆者設計了稍微有難度的目標，假如菲利普夫婦在船上遇到了西裝革履的于勒時，他們又會有怎樣的表現呢？問題有了坡度，學生的思考也更為積極了，達到了預期的目標。

二、培養閱讀能力要“授人以漁”。

在語文教學中，不僅要傳授語文知識，而且要教給學生閱讀的方法，讓學生自己會讀，使其逐漸形成閱讀能力。“授人以魚，不如授人以漁”。現代著名教育家葉圣陶先生也曾說：“教是為了不教。”要完成由教到不教的轉化，在閱讀教學中教師就要借助課本教材，重視傳授方法，尤其要注重培養學生的自主閱讀能力。過去的教學比較重視知識的傳授，而現在更為重視能力的培養，對學生進行指導點撥，讓學生“撥開云霧見到光明”，逐步實現由“教”到“不教”的過渡。這樣學生能理解文章的內容，而且能掌握現代文的閱讀方法，可謂是一舉兩得。如在學習朱自清的《背影》時，筆者用以下的閱讀方法引導學生讀文章。

1.學生初讀文章，整體感知，從題目入手，根據提示，理解課文。先讓學生指出是誰的“背影”？兩人之間有著怎樣的故事？父親的背影在怎樣的情況下印入“我”的眼簾的？讓學生結合這些問題讀文章找答案。

2.抓住細節，突破文章的重難點。“我”在車站遠望著父親穿過鐵道，爬上月臺給“我”買橘子，“我”第一次看見父親的背影時，眼淚奪眶而出。這是全文的高潮，我讓學生反復閱讀，特別是讓學生體會父親的一系列的動作，每一個動作都包含著父親對“我”的濃濃的愛。這樣文章的重難點能得到很好的突破。

3.提出疑問，學生探究解決。學生有疑問恰恰說明學生在學的時候用心了，這也是學生學習主體性的體現，課堂上給學生留有充分的時間去發現問題，鼓勵他們敢于質疑，并教給他們打開疑問的思路，引導他們通過閱讀討論探求答案，體驗質疑問難的好處及解決問題的快樂。在學習《背影》時，筆者鼓勵學生提出疑難問題，師生共同解決，有一位學生提出：文章中四次寫到了父親的“背影”，分別起到什么作用？其他學生都行動起來，教室里像炸開的鍋一樣，討論聲一片，學生紛紛到文章中找父親的“背影”，然后大家在一起探究它們的作用，討論結束學生各抒己見，表達自己的見解。

4.讓學生有感情地朗讀文章，通過有感情地讀文章，把學生的情感引入一個境界，和作者的情感發生碰撞，產生共鳴。在學習《背影》時，學生被文章中父子真摯的情感所打動，此時筆者因勢利導，讓學生自己談談父子或母子之間有哪些感人的故事，既讓學生學到了知識，又給學生上了一堂政治課。

語文課本中的大部分文章，筆者都讓學生利用這四個步驟學習，三年的初中學習，學生的閱讀能力得到了提高，面對中考試卷學生能從容應對。

三、把時間還給學生，凸顯學生的主體地位。

課堂教學要以學生為主體，在閱讀教學中更要保證學生的主動性。要擴大學生的參與度，爭取在課堂上人人動腦，動手，動口，時時以學生為中心，把更多的活動時間還給學生，發揮學生的主體作用。在以往的閱讀教學中，教師是主角，教師大談特談自己的解題思路和閱讀感受，往往忽視了學生，學生沒有自己的解題思路，只能順著教師思路去讀文章。學生的讀書時間少，獨立思考少，參與少，學生的主體作用沒有得到很好的體現，所以筆者在課堂上努力改變這種現象，徹底轉變觀念，自覺地實現角色轉換，給學生以充分的活動時間，把課堂的講臺讓給學生，學生來充當小老師，把自己在閱讀中遇到的問題提出來，學生共同探討，而教師主要體現“導”的作用。在閱讀教學中，教師是一名與學生平等的參與者，教師可以問學生，相反學生也可以提出疑問，老師回答，同學之間可以互相問答，相互討論，共同學習，使學生在這樣的氛圍中，獲得靈感，使現代文閱讀的做題方法得到優化。

總之，在語文閱讀教學中，要充分調動學生參與的積極性，充分發揮學生自主學習的主體性，引導學生不斷獲取新知識，掌握科學的學習方法，使閱讀學習收到實效。