《信客》教學設計

楊亞利

【教學目標】

知識目標：

（1）把握文章脈絡，理解思想內容；

（2）了解信客的職業道德和優秀品格；

（3）揣摩典雅而又精辟的語言。

能力目標：

（1）教給學生一些閱讀文章的方法：賞析文章的角度；

（2）內容探究上，以學生自學為主， 采用自主、合作、探究的方式；

（3）揣摩佳句，提高品位語言的能力。

情感目標：

樹立誠信為本的做人理念，培養奉獻精神。

教學重、難點：

重點：了解信客的職業道德和優秀品格。

難點：揣摩典雅而又精辟的語言。

【教學過程】

一、字詞預習反饋。

教師出示重點字詞，學生注音。

二、自主確定目標，建構學習過程。

1.看到題目《信客》，你想問余秋雨問題嗎？你會問些什么問題呢？說出來聽聽。

（教師根據學生以前的閱讀經驗和本文的思想內容猜想，學生的提問可能會涉及以下幾個方面：文章的主要內容、作者的思想感情、人物的品質面貌、作者的寫作意圖等。）

教師幫助學生規范提問的語言、理清問題的層次與條理、適當對學生的問題做補充完善，最后篩選歸納出最貼近本課教學目標的問題，以此展開下面的學習。

主要問題可能有：

a.信客是誰？他是干什么的？

b.文中寫了信客的幾件事？哪些事情是重點寫的？

c.信客是怎樣的一個人？你是從哪看出來的？

d.余秋雨為什么要寫《信客》？

e.帶著以上問題默讀課文，邊讀邊思考，不用面面俱到，選擇一到兩個問題仔細思考即可，必要時在書中留下你思考的痕跡。（勾畫重點語句）

三、自由選擇問題，談出獨特感受。

1.默讀思考完成后，再給學生一些時間小組討論。然后讓學生選擇自己喜歡的問題，談出自己的看法。教師認真聆聽，適時指導，及時糾正知識錯誤，鼓勵獨特有創造性的見解。在學生回答問題時：

a.用課件補充余秋雨對信客的描述和評價；

b.提示學生注意詳略得當的寫法；

c.提示學生注意人物刻畫的方法，以及從人物研究入手把握課文內容；

d.提示學生關注作者的作者的寫作意圖。

2.教師和學生共同歸納。在學生明確以上問題的答案后，教師指導學生歸納總結出賞析文章的角度：把各個問題換成相應的角度。

a.信客是誰？他是干什么的？——文章內容

b.文中寫了信客的幾件事？哪些事情是重點寫的？——選材、組材

c.信客是怎樣的一個人？你是從哪看出來的？——人物形象

d.余秋雨為什么要寫《信客》？——立意

四、品味好詞佳句，我選擇我喜歡。

1.師：除了從以上的角度來欣賞《信客》，本文的語言還非常有特點。余秋雨曾經說：“我是用心來寫作，每個字的尋找，推敲過程中，也增加著我自己的感動，這是寫作的第一個層次——把自己的生命投入，但沒有完，一個聲淚俱下的演員是演不好戲的，還需要把這種感動變成能感動其他人的瀟灑的文筆。”

在文中找出你認為余秋雨很用心的詞語或句子，或者你最感興趣的詞語或句子，畫一畫，讀一讀，評一評。

點撥：從文章的詞匯、語體色彩、語言修辭、語言的表現力、表達（記敘、描寫、議論等）等多方面賞析語言，品出語言的美點。

學生找讀劃，最后發言，教師總結歸納：

五、課文總結。

信客雖然終年奔波，收入卻很微薄，生活也很貧窮，胃病和風濕病成了他們的職業病，而蒙受懷疑、欺凌和憎恨又讓信客心靈感到極其痛苦。 但信客任勞任怨，待人寬容，誠信無私，恪盡職守，以自己的品行和無私的工作贏得了社會的普遍贊譽。文章語句優美通暢，精煉含蓄，有著深厚的底蘊。

六、拓展遷移。

時代在發展，可是在遙遠偏僻的山村，信客卻依然存在，他們用自己的真誠和行動依然感動著這一代人。播放2005年“感動中國”人物——張順友的視頻，讓學生通過更加生動的畫面去感受信客的艱辛。

七、選擇性作業。

1.信客死后，有很多人來吊唁，請你寫一段話，作為信客的墓志銘。

提示：墓志銘就是對死者生平事跡或品質的概述，語言力求簡潔、通暢。

如：伏爾泰的墓志銘：“他的心存放在此，他的思想遍布世界。”

馮玉祥的墓志銘：“平民生，平民活，不講美，不講闊。只求為民，只求為國。舊志不懈，守誠守拙。此志不移，誓死抗倭。盡心盡力，我寫我說，咬緊牙關，我便是我，努力努力，一點不錯。”

法國作家司湯達的墓志銘：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經生存、寫作、戀愛。”

2.試寫一首小詩或一篇文章贊美他。