引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行寫作

張鳳霞

在初中語文寫作教學(xué)中，整合信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的要求。我打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)法規(guī)，探索出了引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行寫作的創(chuàng)新教學(xué)法。

1.信息技術(shù)環(huán)境下寫作的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在信息技術(shù)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生寫作有什么優(yōu)勢呢？

1.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生寫作最好的老師。網(wǎng)絡(luò)集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等信息于一體，以網(wǎng)絡(luò)形式將信息傳遞給學(xué)生。這種形式不是線形的，而是一種接近人的聯(lián)想思維的方式，它對學(xué)生的吸引力是很大的，容易激起學(xué)生的寫作興趣。

1.2巨大的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生寫作提供了最快捷的服務(wù)。它的內(nèi)容豐富，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的與寫作有關(guān)的信息。正是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、最新的資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)，開闊了視野，培養(yǎng)了審美的能力和寫作的能力。

1.3網(wǎng)絡(luò)的寫作給了學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自主權(quán)，便于學(xué)生創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是寫作教學(xué)的目的之一。創(chuàng)造是需要自由的，在網(wǎng)絡(luò)寫作的課堂上，不是以教師為主，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生在寫作時(shí)有可選擇性。教師為每個(gè)學(xué)生提供單獨(dú)寫作或小組討論的機(jī)會(huì)，可提前在網(wǎng)上征集文題，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的，所熟悉的內(nèi)容去出文題，然后討論，教師在網(wǎng)上看后做一些補(bǔ)充或提高即可。這樣學(xué)生真正成為寫作的主人，可以自由創(chuàng)造。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在有競爭性的討論中，積極思考文題，不但能從自己的思考中獲得創(chuàng)作的知識(shí)，而且可以從同學(xué)的觀點(diǎn)中獲取創(chuàng)作的靈感，更可以培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。

2.信息科技的開放性，豐富了學(xué)生的寫作素材

2.1放眼網(wǎng)絡(luò)，廣泛涉獵，而最終的指向是豐富學(xué)生的寫作材料，深刻學(xué)生寫作的立意。要克服習(xí)慣性思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性思維，做任何事不要被固有的觀念束縛著，要善于嘗試，勇于創(chuàng)新，如教師先設(shè)立一個(gè)主題（還可進(jìn)一步，由學(xué)生設(shè)立主題，擇優(yōu)選?。?，學(xué)生再上網(wǎng)海量搜索，博觀約取，敷衍成文。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更廣闊的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每天面對“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作水平難以提高的一個(gè)重要原因。除了加強(qiáng)生活實(shí)踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。寫景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊“時(shí)事新聞”，寫動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。

2.2留心時(shí)事，關(guān)心家國，而最終的指向是使學(xué)生寫的內(nèi)容鮮活起來，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和判斷力。

2.2.1生活剪影。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，認(rèn)真觀察有特點(diǎn)的人或事，用生動(dòng)的描述還原生活的畫面，力求給人以真實(shí)感受。

2.2.2人生況味。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己內(nèi)心的情感，口味心頭翻涌的種種滋味，用內(nèi)在的情感來打動(dòng)人、感染人。

2.2.3時(shí)事快評。培養(yǎng)學(xué)生讀報(bào)評報(bào)，用敏銳的新聞嗅覺捕捉有價(jià)值的素材并加以評析的習(xí)慣。在爭論中提升評說能力，為寫好讀后感積累素材，奠定根基。如：我們可以讓學(xué)生在班級網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁，引導(dǎo)他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫，另一方面把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)頁上設(shè)置專欄主題，發(fā)表文章、片段，并自任版主。如“生活剪影”中有四季印象、校園素描、課余速寫等欄目，“人生況味”有母校、師友、我的初三等，“時(shí)事快評”有紅心鴨蛋事件、黃健翔解說事件、艾滋村、80后討論等主題。大作文由現(xiàn)實(shí)作文向網(wǎng)絡(luò)交流延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的作文綜合能力；片段作文由網(wǎng)絡(luò)寫作向現(xiàn)實(shí)點(diǎn)撥拓展，重在有針對性地歷練某一方面的作文素養(yǎng)，為大作文積累素材。每兩周利用專題作文課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真。這樣，作文就不再是“無米之炊”。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要上網(wǎng)搜索，寫作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，豐富語言積累，日積月累，必定能提高習(xí)作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

3.采用互動(dòng)交流，確定評改重點(diǎn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，初中語文教學(xué)要讓作文評改課“活”起來，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中了解作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作資源。

當(dāng)然改革作文評改教學(xué)課是寫作教學(xué)中的一種有益探索，在這探索之旅中如何引導(dǎo)學(xué)生成功確定評改重點(diǎn)，便是這次探索歷程取得成功的關(guān)鍵。

如以“珍藏的記憶”為題的作文評改教學(xué)課，首先，教師利用多媒體的評論功能引導(dǎo)學(xué)生讀懂命題者的意圖，明白本次習(xí)作評改的重點(diǎn)即過程是否清楚、敘事是否完整、表達(dá)方式是否多樣、情感是否真摯、語言是否有文采等，然后從習(xí)作評改重點(diǎn)出發(fā)，自主地表達(dá)、評論自己和他人文章中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。通過探究質(zhì)疑使學(xué)生對作文寫作技巧有更進(jìn)一步的理解，對如何審美、評判一篇較為出色或較為優(yōu)秀的文章有自己獨(dú)特的感受和見解。其次，利用多媒體的傳播功能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，促使學(xué)生通過多重對話，對已經(jīng)定型的思維進(jìn)行重新修正。教師在學(xué)生互評交流時(shí)適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)他們與所要表現(xiàn)的生活世界和自我及讀者的深度對話，使他們掙脫思路狹窄或者突破困難阻礙，從自我置身其間的“關(guān)系”中開掘各種寫作資源。最后，為了使作文批改課做到收放自如，游刃有余，教師一定要抓住機(jī)遇，適時(shí)地選擇一至兩篇有代表性的學(xué)生作文，作為這節(jié)課的習(xí)作示范評改內(nèi)容。因而，評改內(nèi)容就這樣在互動(dòng)、交流與碰撞中水到渠成，批改重點(diǎn)就這樣在互動(dòng)交流與指導(dǎo)中得到落實(shí)。