促進內(nèi)化，激活積累

陳紅仙

教學片段

師：（拿出幾片楓葉）這些就是秋姑娘給小青蛙、大雁、松鼠和山村孩子的信。（神秘地）想知道上面寫些什么嗎？

生：想！

師：（隨手拿起一片楓葉）那我就給你們讀一封吧！（佯裝仔細看了一下）這封信是秋姑娘寫給小青蛙的：

親愛的小青蛙：

冬天快要到了，你睡覺時可一定要蓋好被子，千萬別著涼生病了呀！

你的朋友：秋姑娘

師：（疑惑地）奇怪！楓葉上明明什么字也沒有，我為什么還能把信讀出來呢？

生：老師是猜出來的！

師：對了！我是猜的。不過，我可不是瞎猜，而是把課文讀了好幾遍才猜出來的！（舉起其余幾片楓葉）剩下的這三封信，你們也像我一樣讀幾遍課文，再來猜一猜，讀給大家聽，好嗎？

生認真地朗讀課文，不一會兒，紛紛舉手。

師：（拿起一片楓葉，交到一位同學手上）告訴大家，這封信是寫給誰的？

生：這是寫給南飛的大雁的。

師：那就請你把這封信讀給大家聽聽！

生：親愛的大雁：

冬天就要來了，你們要往南飛，路上一定要小心！

你的朋友：秋姑娘

生讀其余幾封信略。

師：秋姑娘寫好這些信，就請秋風把它們送給自己的好朋友們。楓葉信隨著秋風飄呀飄呀，很快，小青蛙、大雁、小松鼠和山村的孩子都收到了秋姑娘的信，它們讀了信，會說些什么呢？

生1：它們可能會說：“秋姑娘對我真好！”

生2：它們會說：“秋姑娘對我這么關心呀！

……

師：秋姑娘對自己的朋友們這么關心，朋友們也想關心她并感謝她，于是，他們就請我們在這片楓葉上（拿出又一片楓葉）給秋姑娘回一封信，小朋友們愿意幫他們嗎？

生：愿意！

師：出示（楓葉為背景）

親愛的秋姑娘：

。

你的朋友：小青蛙（大雁、松鼠、山村的孩子）

生：（紛紛交流）

生：親愛的秋姑娘：

謝謝你對我們的關心！冬天就要來了，你要保重身體，多穿點衣服！

你的朋友：小青蛙

生：親愛的秋姑娘：

你對我太好了！謝謝你！天冷了，你可不要受涼了！

你的朋友：大雁

…………

師：秋姑娘帶著朋友們對她的關心就要離開我們了，冬爺爺也快來上班了，天氣會越來越?jīng)觯∨笥褌冊敢鈱W著秋姑娘的樣子也寫一封信來關心我們身邊的同學、家人或是老師嗎？如果愿意，就把你想說的話寫下來，不會寫的字就用拼音代替。（附學生的“信”）

親愛的爸爸：

天氣涼了，你騎車上班一定要多穿點衣服呀！

你的兒子

親愛的老師：

冬天就要來了，天氣冷了，你睡覺時一定要蓋好被子，不要凍感冒了！

你的學生

……

教學反思

增加和豐富學生的語言積累，訓練和提高學生運用語言的能力，是語文作為母語教學的一個重要任務，也是培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。閱讀教學中，學生每讀一個詞、一句話、一篇課文，都是一次語言的積累，但如果只是泛泛而讀，這些語言只能是機械地存入學生的大腦中，時間長了，便會漸漸淡忘，甚至丟失。因為他們很少有運用的機會，久而久之，自然會消失。因此，教學中我們應積極創(chuàng)設機會，引導學生把教材中的語言內(nèi)化為他們自己的語言，并在生活中靈活運用，這樣才能使得學生的語言積累更加豐富，從而成為“活”的積累。因此，在以上的教學片段中，我做了以下的嘗試。

1.熟讀成誦，積累語言。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。閱讀教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，讀有所知，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。由此可見，朗讀也是促進學生語言內(nèi)化的一個重要途徑。尤其對于低年級的學生來說，充分的朗讀更為重要，因為他們的閱讀量少，詞匯比較貧乏，掌握的句式也比較單一有限，學習語言的主要方法就是依靠他們對語言的直接感受積累。而朗讀就是對語言的直接感受。上面的教學中，我“故弄玄虛”，說能讀出楓葉上的信，引起學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文情境，學習的自主性被充分調(diào)動起來，變泛泛被動的朗讀為積極主動的閱讀，這樣通過對課文的充分閱讀來積累語言材料，來對語言“內(nèi)化”，為訓練和提高他們的表達能力作鋪墊。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費心思而順理成章。”一年級的學生雖然還不會寫，但口頭表達也能達到同樣的效果。

2.創(chuàng)設情境，促進語言內(nèi)化。學生習得語言文字的主要途徑，就是通過對文本的研讀將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。這就是所謂的內(nèi)化語言，通俗地說就是讓學生把書上的語言變成他自己的語言。在這個片斷的教學中，我用幾片小小的火紅絢麗、具體可感的楓葉為引子，創(chuàng)設了讀文、猜信這樣一個充滿童趣的游戲情境，引導學生把自己當做秋姑娘或是她的朋友小青蛙、松鼠……并通過這些角色的體驗，有效地激勵他們在自主閱讀的基礎上，在和文本充分對話的過程中，對文本語言進行大膽重組和再創(chuàng)，水到渠成，自然而然地引導學生把書上的語言變成了自己的語言。同時，在讀文、說信的過程中，他們深切感受了秋姑娘對朋友的關心，“好朋友之間要相互關心”的種子就不知不覺地在他們的心田種下。

3.創(chuàng)設實踐機會，運用并豐富語言。范文語言的內(nèi)化，必須依靠大量的實踐活動。只有將課堂上所習得的語言基礎知識、基本技能拓展到生活實踐中去，實現(xiàn)知識的正遷移，才能形成一定的能力。因此，在讀懂了課文內(nèi)容，感受了秋姑娘對朋友的關心后，我鼓勵學生大膽創(chuàng)造，給自己身邊的人寫信，這樣避免了機械的課文重復，有效促進了語言的內(nèi)化。同時這又是一個對學生進行品德熏陶的過程，把語文的人文性和工具性有效地結合在了一起。從他們的信中，不難看出，要促進學生語言的內(nèi)化，除了借助朗讀、背誦豐富學生的語言積累外，還可以組織學生對課文進行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色誦讀，改編成解說詞、導游詞來演說，當成課本劇來表演等，因為這些活動異彩紛呈，不僅與教材緊密結合，而且為提高學生的語文能力提供了一個平臺，把語文學習延伸到生活實踐，讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中掌握運用語言的規(guī)律。