談高中生物新課程標準下的教學觀念

蔣寶銀

摘要： 在新課程標準下的生物教學中，師生都要實現角色轉換，教師的教學方式和學生的學習方式也都發生了明顯的變化。

關鍵詞： 新課程高中生物教學教學觀念

高中生物新課程反映現代生物教育鮮明的時代感和使命感，它在設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現出許多新的教育理念。我們應該積極主動地改進自身的教學方式，學習先進理念和經驗，具體落實到生物課堂教學中。

1.新課改要求教師實現角色轉換，教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者。

傳統的教學過程把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點，反復掂量估計，圍繞它展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力。戰斗在教學第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰斗能力與戰斗熱情直接關系到教改的成功。

傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐中有作為。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務，因此教師應平等地與學生交流，使學生在與教師的溝通與合作中學習，真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。

2.學生由被動式的學習者轉變為主動的學習者、探究者、發現者。

過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生答。新教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學生探究式學習方法的培養和訓練，讓學生自己提問題、作假設、制訂計劃、實施計劃，這有利于培養學生的創造性思維和實踐能力，激發學生的主觀能動性，真正體現學生的主體性。例如在“生態系統”的教學中，課程可以建立在學生已有的有關生態系統的基礎知識的基礎上，引發學生共同探究，使他們認識到生態系統是一個統一的、有機的整體，正確認識到人是生態系統中的消費者。建立起科學的生態道德觀，即用尊重自然的態度取代占有自然的觀念；用愛護自然的活動取代征服自然的行為；用人類對自然的情感取代瓜分自然的劣跡；用對自然的權利觀和義務感取代對自然的統治與掠奪；用適度消費取代無度消費。

例如在高一、高二生物課教學中，教師提前幾個星期制定好了教學導學案，上課前發給每個學生。導學案中有教學目標、能力目標、教學內容、探究問題、討論題、練習題、課后作業等。課堂教學中讓學生先閱讀，探究問題、討論題讓學生站立討論，討論非常激烈。然后，讓學生展示、讓學生點評，最后老師評價，讓學生積極參與課堂教學，激發了學習興趣。

在新課程標準下，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。例如對“種子萌發條例”的探究，應先讓學生了解一些基本條件，比如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然后設計實驗，通過實際操作，收集實驗數據和資料，分別驗證種子的萌發率。

在教學中，我們要給學生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質疑、親自動手、大膽探究。要充分挖掘教材內容，創設探究情境，使學生了解并掌握科學研究的一般方法。例如：探究螞蟻的取食行為、影響開花的環境因素、植物吸水和失水的條件、嫁接成活的關鍵因素等實驗，讓學生提出自己的想法，作出假設，制定具體的實施方案。在整個探究過程中，力爭使學生在自主學習探究的基礎上，摸索出科學實驗中的問題，創設實驗情境，讓學生自己實驗觀摩，分析歸納，最終得出結論。但是在新課標教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，而此時教師只起畫龍點睛、引導者、啟發者的作用。教師要鼓勵學生進行探究交流和互相取長補短，營造出實驗設計的氛圍，使學生在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。教師要充分相信學生，引導他們學會從實驗探究中獲得能力，經過探究理解知識的內在聯系，達到靈活運用知識的目的。

3.課堂教學方式發生了變化，學生學習方式有了明顯轉變。

新的教材理念要求學生的生物科學素養是不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸而形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而在現實生活中，高考這個指揮棒依然牽動著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設備的影響，所以只能在合適的時間和合適的場所進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到課堂教學中去，教給學生知識，讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意學、有興趣學。

新課程中，學生被賦予了更多的自由和權利，如獨立思考、個性化理解、質疑、教材觀點及其他權威的自由和權利等。這使學生的主觀能動性和創造力得到充分發揮，課堂充滿了生機和活力。教師從講臺上走下來了，教師的角色發生了變化，學生自主學習、合作學習明顯增多，課堂上出現了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學方式正悄悄地改變。教師鼓勵性的語言為學生營造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，極大地激發了學生學習興趣和主動參與的積極性。教學活動的空間大起來了，一些學校新課程實驗突破了課堂教學就是在教室里上課的傳統觀念，學生學習活動的空間不再局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中，到社會實踐中學習，體驗豐富多彩的生活。課堂上小組討論式的合作學習各具特色，學生參與熱情高，合作中有探究，探究中有合作。

新課程教學中，學生的學習方式更加豐富，實踐的作用得到重視。在課堂教學中，老師們積極探索，引導學生注重學思結合，大膽使用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在教學中注意激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。教師注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。課改下的課堂更加豐富多彩，學生的主體地位真正得到了體現。