以職業(yè)能力和崗位需求為核心設(shè)計(jì)課程模式

于桂萍

我系在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和多位專家的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為先導(dǎo)，在深入分析紡織市場(chǎng)各就業(yè)崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞霍校長(zhǎng)提出的“三原則”，以“教會(huì)學(xué)生做什么了”為目標(biāo)，組織全系教師人人參與教學(xué)改革，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以動(dòng)手能力為本位的課程體系，努力為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路、受企業(yè)歡迎的人才。

一、傳統(tǒng)課程體系存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，由于缺乏對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)抽象的專業(yè)知識(shí)只能死記硬背、似懂非懂，更談不上深入理解、舉一反三。尤其是教師把實(shí)踐操作過(guò)程在教室進(jìn)行板書教學(xué)時(shí)，學(xué)生更覺(jué)得摸不著頭腦、抽象空洞、枯燥乏味。進(jìn)入專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓(xùn)練，而無(wú)法在正確的理論指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍。

職業(yè)教育若長(zhǎng)期沿用普通教育的課程設(shè)置，以專業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主的職業(yè)教育特色，就將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

3.不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多是專科教學(xué)計(jì)劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識(shí)體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求。

因此，破除陳舊的職業(yè)教育理念，建立現(xiàn)代教育觀，打破學(xué)科式的人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)行業(yè)需要、具有職業(yè)教育鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，改革理論脫離實(shí)際的課程體系和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題與實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革教師隊(duì)伍重理論輕實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍的教學(xué)改革，不僅非常必要，而且十分緊迫。

二、新的教學(xué)模式的特點(diǎn)

當(dāng)前，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體；集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備控制綜合運(yùn)用及實(shí)際動(dòng)手操作于一體；既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

1.新的教學(xué)模式的內(nèi)涵。

新的教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化、教師與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。

2.新的教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（1）職業(yè)定向。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，有的可以與工作崗位相吻合，其課程的職業(yè)定向性十分明確。

（2）實(shí)用。新的教學(xué)模式把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知、現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能。課程內(nèi)容的深度和廣度以實(shí)際工作需要為度，課程重點(diǎn)在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系。

（3）高效。教學(xué)使理論課程與實(shí)踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，形成連續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。新的模式教學(xué)能利用模擬環(huán)境和問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，能借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索學(xué)習(xí)的能力，能運(yùn)用實(shí)踐上機(jī)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，并通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，強(qiáng)化學(xué)生的“與人合作”、“與人溝通”的素質(zhì)。

（5）教學(xué)方式發(fā)生深刻變革。教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)“轉(zhuǎn)變”：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的操作型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“校內(nèi)外實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“實(shí)物、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)場(chǎng)操作”轉(zhuǎn)變。

三、新的教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和精益管理方式的推廣，社會(huì)對(duì)人的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力提出更高的要求，這就要求職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)分段排列；專業(yè)基礎(chǔ)課安排過(guò)多，各學(xué)科過(guò)分追求各自理論體系的完整性，不是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對(duì)性較差，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。各門課程各自獨(dú)立，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足，培養(yǎng)目標(biāo)滿足不了用人單位的需要。因此，職業(yè)教育課程體系進(jìn)行大的革命，改革傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式勢(shì)在必行。我們建立了基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念。

1.以工作過(guò)程為主線。

按工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，為學(xué)生提供完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。

以“能力”為基礎(chǔ)，注重職業(yè)情景中實(shí)踐技能的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的能力，提升實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3.以工作實(shí)踐為起點(diǎn)

學(xué)生入學(xué)后，按照教學(xué)計(jì)劃的安排盡早進(jìn)入理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)愛(ài)好，并逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的態(tài)度。

深入原畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的紡織企業(yè)，保證工作任務(wù)分析完整性，基本覆蓋工作崗位群。通過(guò)系統(tǒng)的工作任務(wù)分析，我們獲得了紡織企業(yè)一線的工作任務(wù)情況。

根據(jù)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為分析，分析出來(lái)的工作項(xiàng)目用于指導(dǎo)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，工作任務(wù)、工作行為用于構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。在工作分析時(shí)，必須確定各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，以便確立適用于不同層次的專業(yè)課程和學(xué)時(shí)安排。

四、新教學(xué)模式下教學(xué)課程的組織和實(shí)施

1.實(shí)施過(guò)程

（1）教學(xué)實(shí)施前檢查。教學(xué)資料、設(shè)施檢查，指導(dǎo)老師相關(guān)培訓(xùn)檢查。

（2）實(shí)施步驟。根據(jù)教學(xué)安排，將各班級(jí)進(jìn)行定期輪換。指導(dǎo)老師幫助學(xué)生了解本課程的教學(xué)目標(biāo)；介紹教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)施、安全規(guī)則注意事項(xiàng)；告訴學(xué)生學(xué)習(xí)材料領(lǐng)取及貯放手續(xù)，工具材料的領(lǐng)取及貯放手續(xù)。

教學(xué)組織一般采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施操作技能教學(xué)，在大多數(shù)情況下可采用程序化技能培訓(xùn)法——五階段教學(xué)法（準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)考核）。

（3）教學(xué)管理。注重教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)全過(guò)程進(jìn)行管理和控制。日常加強(qiáng)教學(xué)秩序的巡查和監(jiān)控。

2.教學(xué)評(píng)估

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，除了采取較科學(xué)的教學(xué)方法外，還應(yīng)采取適時(shí)有效的測(cè)試方法配合教學(xué)。通過(guò)這類測(cè)試，不但可以檢查學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，還可以檢驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備。那么，什么樣的測(cè)試形式符合上述的標(biāo)準(zhǔn)呢？

總體上應(yīng)堅(jiān)持以檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力為原則，根據(jù)教材和教學(xué)的具體要求，靈活采用多種考試的形式，對(duì)學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行考核。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，教師要根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織考試，讓學(xué)生在考試中強(qiáng)化知識(shí)和獲得參與考試的樂(lè)趣，并專門組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解和跟蹤教學(xué)效果。只有這樣，學(xué)生才有可能在三年的學(xué)習(xí)中真正掌握知識(shí)，完成學(xué)業(yè)。

五、新教學(xué)模式的初步成果

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。

由于新的教學(xué)模式比較直觀，學(xué)生認(rèn)知效率高，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂雙邊活動(dòng)效果好，以往學(xué)生厭學(xué)的局面有所改變。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過(guò)教改，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了以下幾方面的重要變化：全體教師樹(shù)立起正確的課程觀，明確了職業(yè)教育課程以能力本位與人格本位為核心；認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，應(yīng)利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提高學(xué)生的素質(zhì)的重要性；通過(guò)學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人共處，完善學(xué)生的人格，達(dá)到了職教課程改革的根本目標(biāo)。