遺傳學教學之我見

陳銀華　黃偉

摘要： 遺傳學是現代生命科學發展迅速的學科之一，要用有限的課堂教學講解遺傳學全部內容是不可能的。這客觀上要求遺傳學教學從以傳授知識為主轉變為以培養學習能力、促進思維發展、建立遺傳學觀念為主。作者結合自己的教學體會談了關于遺傳學教學的幾點看法。

關鍵詞： 遺傳學教學模式課堂提問實驗觀念

遺傳學是農學、林學、醫學、生物學和生物技術等學科領域的一門極其重要的專業基礎課程，也是現代生命科學發展迅速的學科之一。自1900年建立至今，遺傳學的發展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結構的發現后，遺傳學全面進入分子水平，各種新技術、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學是覆蓋面最廣的學科之一，研究內容包括分子、細胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現象。因此，要用有限的課堂教學講解遺傳學全部內容是不可能的。這客觀上要求遺傳學教學從以傳授知識為主轉變為以培養學習能力、促進思維發展、建立遺傳學觀念為主。因此，探索一種適應該學科特點的教學方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學模式

一直以來，遺傳學教學主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統教學模式。這種模式下的教學已出現如下問題：（1）課件放映節奏快，學生的思路跟不上老師講課的節奏，使一部分學生尤其是基礎不好的學生產生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設計好的課件易使教師授課進程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學生聽課的積極性。（3）學生容易精神疲憊，注意力集中時間短。

為了解決上述問題，在實際教學中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內容、版式、配色、動作設計都要盡量做到全面。在一張片子上內容不能太多，打出來的內容要能與教師的講義、課本內容互補，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內容，給學生一個直觀、全面的視覺效果，讓學生在興趣中掌握教學的基本點。其次，要盡量采用現有的各種教學條件。教學內容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實物等教學手段，不斷變化的教學手段也能很好地刺激學生的興奮點，激發學生的學習興趣。

二、恰當的課堂提問

課堂提問是所有學科教學中隨時隨地可用的一種教學方法，這一點在遺傳學教學中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學生的思維，了解學生對知識點的理解，而且可以檢查教學效果如何，是否達到了教學目標。但如何才算是恰當的提問呢？我認為要做到3個恰當：（1）時機要恰當。要根據學生已掌握的知識點，在前面章節學習的基礎，利用前面的知識點設計合理的問題，導出后面的知識點。這些知識點之間要環環相扣，能自然地過渡到后面的內容。（2）難度要恰當。設計的問題所涉及的知識點難度不能過大，否則大部分學生不能回答，會使學生失去學習興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學習減數分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學習做鋪墊。學習完新知識后，我會問：“在減數分裂過程中，染色體出現哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關系如何？染色體數目的減半發生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學生必須全面理解減數分裂過程，掌握相關的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復習性的、答案明確的問題，可對全班學生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學生回答。學生稍加思考后，由教師自問自答或者找學習較好的同學進行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學生能解決問題、提高學習興趣。

三、樹立貫穿始終的實驗觀念

遺傳學是一門以實驗為基礎的科學。很多的理論和假說都是通過實驗得出的，因而遺傳學教學離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節實驗就能做到。在實際教學中，教師在講述基本規律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述，讓學生認識遺傳學不只是幾條干巴巴的原理和規律，而是由那些構思精巧而結果影響深遠的實驗推動發展的，是一門非常有意思的學科，從而激發學習興趣。在對經典實驗的講解中，實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環節，實驗結果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述，能讓學生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養學生利用現有知識分析生活中遇到的遺傳學問題、設計合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質是DNA的直接實驗證據時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細胞向S型細胞轉化試驗。在講解這些實驗時，我會給學生介紹當時的歷史背景、學術環境；與學生一起分析在當時的條件下，這些科學家如何思考、如何萌發這些實驗設想；在設計這一實驗時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

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海南大學教學教研項目（hdjy1117）資助。