挖掘德育資源，拓寬德育渠道

丁慎武

當前青少年缺乏理想信念和集體主義觀念，誠信意識淡薄，漠視生命的現象時有發生，這就告訴我們：學校德育教育面臨嚴峻挑戰，任重而道遠。然而學校德育的現狀是，教師往往扮演著“布道者”的角色，進行道德灌輸，全然不顧學生的認知實際，使德育流于形式，效果令人擔憂。“事必有法，然后可成”，無論構建的道德目標多么全面合理，無論師生在實現德育目標的路途中的態度是多么虔誠，付出的努力多么艱辛，如果缺乏合理的德育方法，不能充分利用具有生活氣息的德育資源，讓德育“校本化”，一切將變得毫無意義。

“學校無小事，事事皆教育”。在德育教育中，雖說思想品德課與其他學科教學是實施德育的基本途徑，但如果廣開德育資源，充分利用學生身邊的人、事及物，并曉之以理，動之以情，導之以行，往往會達到事半功倍的效果。

一、立足環境育人，讓走廊會“說話”。

在學校德育中，環境的作用不容忽視。環境育人是實施德育教育的有效途徑。例如教學樓的走廊，如何布置？我們一改以往那種支離破碎的“粘粘貼貼”的做法，加大知識的容量，最大限度地發揮它的教育陣地作用。我們在各層樓上分別布置了以地理歷史、經典文化、德育故事、世界名校等為主題的文化長廊。課間，學生在長廊中指指點點，念念有詞，讓人欣喜。這種“浸泡”式的學習方式，讓育人變得了無痕跡。

二、立足文化傳承，讓節日變成“行為”。

傳統節日和歷史紀念日對傳承中華民族的優良傳統、民族氣節有著重要意義。我們應充分挖掘節日文化的教育資源，讓學生用行為來詮釋節日，對他們進行品德教育，如每年的母親節、父親節、感恩節到來時，學校都舉辦以“感恩的心”為主題的征文比賽，讓學生學會感恩；在“五四”青年節、“六一”兒童節、“一二·九”運動紀念日里，組織學生開展喜聞樂見的活動，培養他們自強、自愛、感恩的情感。

三、關注社會動態，讓新聞進校園。

現實社會中的重大事件，折射出一個民族的時代精神。我們可利用國際國內重大時事不失時機地對學生進行鮮活的思想教育。如，藏獨分子制造拉薩事件期間，我校與主流媒體同步，在學生中間進行了宣傳報道，使學生認清了藏獨分子分裂祖國的本質；在“神州八號”與“天宮一號”對接成功之時，我們及時組織學生搜集圖片和文字，做模型，出手抄報，目的是讓學生了解航天知識，對其進行愛科學的教育。隨著南海主權爭端的愈演愈烈，我們組織學生進行“走近南海，了解南海”的主題活動。學生通過搜集資料，制作展板，舉辦征文比賽等活動，明確南海爭端的原因，并認識到國家的富強才是保證主權不受侵犯的根本，從而增強學生的使命感和責任感。

四、整合德育資源，讓社會變成“大課堂”。

學生首先是社會的個體，這就決定了影響教育的三大因素：社會、家庭和學校。學校是教育的主陣地，也是德育的主陣地，但是，德育同樣受社會家庭的影響。我們充分利用社會教育資源，開展各種豐富多彩的社會實踐活動，深入企業、商鋪、社區（敬老院），對學生進行熱愛家鄉、感恩社會的教育。其中，為期一年的“童心情系老字號”系列活動最為典型，參與學生達1000余名，他們借助文字、圖片等形式以獨特的視角講述周村的過去和現在，展望著燦爛的明天，抒發了對家鄉的熱愛之情。我們每年都組織全體學生參加由學校、社區和政府機關聯合舉辦的“關愛明天，普法先行”法制教育活動，使學生從小就樹立法律意識、法制觀念，學會用法律武器維護自己的權利；我們把組織學生觀看“感動中國十大人物”評選頒獎儀式作為每年的開學第一課，讓學生了解他們的動人事跡，并開展向先進人物學習的主題活動，增強學生的社會責任感。

五、堅持以人為本，讓自主管理成為習慣。

著名教育家斯賓塞曾說：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”學會自理，是學生自我教育的重要組成部分。我們主張自主管理，不僅在于學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。在實施中，讓學生積極參與班級管理、學校管理。學校設立了“校園文明監督崗”，學生輪流值班，對校園衛生、自行車擺放、兩操、到校等進行常規檢查，并及時總結，表揚先進，鼓舞后進。同時我們還采取每周一次“反思日記”的形式，引導學生反省自己在做人、做事等方面的不足，讓他們認清是非曲直，做一個勇于承認自己的失誤并改正失誤的人。

六、完善激勵機制，讓評價引領發展。

我們以“立足過程，促進發展”為目的，在每學期末，結合學校的讀書節、科技節、藝術節、體育節和各種活動及學生在班里的表現，進行校園之星評選活動。我們根據學生發展的需求確定“文明之星”、“勞動之星”、“愛班之星”、“助人之星”、“進步之星”等幾十種校園之星的評選，通過校園之星的評選，幫助學生發現自己的特長，促進學生全面發展。

道德教育情景化、生活化是幫助學生形成道德觀念，建立道德標準的有效方式。如果脫離學生的實際生活去談道德觀念、道德標準，那么德育就會成為無源之水，無本之木。因此，追求有效的德育，就應該拓寬德育渠道，豐富德育內容，讓德育回歸學生生活，把道德教育寓于學生的生活中，化無形為有形，變成可觀、可感、可體驗的教育形式。