讓識字教學更加豐富多彩

楊淑會

識字教學歷來被視為教學中一個比較枯燥、乏味的教學內容。在教學上我們認為學生的識字就是“讀、析（義、形）、寫、用”，在這個過程中來完成識字任務。所謂讀，就是指學生機械地對所要學習的生字進行反復的念、記。所謂析，就是讓學生對組成這個字的部分進行分析，在分析中理解這個字的意義，并進行組詞的練習。寫是讓學生在初步理解、識記的基礎上進行書寫練習，加強記憶。這樣的生字教學雖說過程流暢、嚴謹，知識的傳授會比較系統一些，但是學生識記起來很困難，遺忘率也較高，提高不了識字興趣，更不能激起他們主動識字熱情。特別是面對全國各地實行的新課程改革，這一傳統的教學模式已經不能適應現如今的課改教學。新的課程改革有關識字教學的一個重要課程目標就是讓學生多多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

如何利用教材的優勢，改變以往教學存在的局限性，盡可能地挖掘學生的最大潛能，讓識字變得輕松愉悅，讓閱讀提前實現，是每一位課改實驗教師都面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。在教學實踐中我做了如下的嘗試。

1.激發學生的學習動機。

動機是學生學習活動的內部推動力，動機是學生學習活動的開端。第一單元字與畫，是方便學生認識17個象形字，感知漢字表意的特點，激發他們識字的興趣。為了達到激趣的教學目的，我深情地向學生們講述了我們偉大的祖國是文明古國，漢字源遠流長，漢字是世界上唯一還在使用的象形文字。我們要學的這些字，不是一個個沒有意義的符號，它們都可以由一幅幅生動有趣的圖畫來展現，從而激發了他們對祖國語言文字的熱愛并愿主動去識字。這樣，這一單元的教學就為后面的識字教學做好了鋪墊。

2.新授課上的撲克游戲。

在課堂識字教學中，我把玩撲克牌作為課堂主要游戲激發學生識字興趣。

例如：在教學小學語文一年級下冊識字一的《添口歌》時，我將“未、下、土、合、欠、交、多、刀、耳、口、幾、舍”這12個生字做成撲克牌的形式貼在黑板上，然后把寫有“口”字的2張撲克牌發給兩名學生，玩“小貓釣魚”的游戲。用手中的“口”字與桌面上的牌組成新字，并讀出新字的字音，便可以得到那張牌。誰釣到的魚最多，誰獲勝。

又如：在學習小學語文一年級下冊識字一的《合在一起成新字》時，我將“日、月、田、力、小、土、小、大、木、木”等獨體字做成撲克牌，隨意將六張牌貼在上，兩人比賽，誰能組合成新字，并正確讀出字音，那兩張牌就歸誰，再發兩張放在桌上。得到牌數最多的為勝利者。

以上兩節課，我借助有趣的漢字撲克牌游戲，激發了學生的識字興趣，使學生理解了漢字合體字的造字方法，了解了漢字的演變過程。

3.整體感知，讀中識字。

整體感知是閱讀教學中一個重要的組成部分，整體感知第一環節就是要通讀課文，通讀課文首先要掃清生字字音的障礙。這里也就自然而然地引出了生字的認讀環節。教學中，教師以“牽一發而動全身”的中心問題引入，營造一個開放、合作、自主識字的學習氛圍，讓學生帶著問題邊讀課文邊圈畫生字，借助拼音讀準字音，再以同伴互助、集體檢查作反饋方式，以字—詞—句—段—篇為步驟，使識字在具體語言環境中逐步落實。例如在《小壁虎借尾巴》一文中，我抓住學生強烈的求知欲望，精心設計“小壁虎為什么要借尾巴？問誰借尾巴？結果又如何？問題：由這些問題引入識字環節，要求學生自讀課文，圈畫出來，遇到不熟悉的字借助拼音多讀幾遍，接著同桌互讀，比一比誰讀得最準確，最后讓學生自選讀得最棒的一自然段讀給大家聽，師生共同評價。這一過程，不但落實了解課文大意，整體感知的要求，而且，學生在一遍遍的讀文過程中，漸碰漸熟，逐步夯實了對漢字的記憶。更重要的是，開放自主的學習空間，讓每一個孩子都能獲得成功喜悅，這將大大激發他們的識字熱情。

4.遵循兒童的認識規律。

兒童在入學之前，已經具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當數量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用學生已有的知識經驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。

識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注了某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；②先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為他們探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使他們喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

5.在社會生活中識字。

“生活即教育”，就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；整個的生活離不開整個的教育；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進作用。生活教育的實質體現了生活與教育的辯證關系。

（1）讓學生養成留心周圍事物，處處時時認字的習慣。學生在老師、父母的幫助下，能很快認識身邊的字，大量的字詞就在不經意間深深地印記在了學生腦中。生活在信息時代的學生，每時每刻、各地各處都在跟文字打交道，我引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸媽媽，廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，不知不覺中，學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，而且增強了社會適應能力。

（2）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當我列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外。在超市里，我對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。