淺談中職學(xué)校的語文教學(xué)

最初打算用這樣的方式講這節(jié)課起源于一次聽課。課上的那位老師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，本慕名而去，正趕上講古詩，便想取經(jīng)以發(fā)現(xiàn)彌補自身的不足。然這位師者講古詩之手法不外乎介紹背景、作者、領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯詩意最后再總結(jié)思想這類講法，再挑出經(jīng)典的幾句詩進行品讀。這樣的講法并未突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生無新鮮感，學(xué)生依舊跟著老師在學(xué)詩而無法擺脫教師的臂膀獨立完成詩歌的學(xué)習(xí)。

回顧以前對于古詩的研究和自身的一點教學(xué)經(jīng)驗，一個概念詞——意象，忽然涌進腦海。意象是寄托了作者主觀情感的客觀物象，它是詩歌的核心詞匯，對于我們理解詩歌有著不可替代的作用。那么能否先讓學(xué)生掌握詩歌學(xué)習(xí)的一些概念術(shù)語，用這些來指導(dǎo)詩歌的學(xué)習(xí)，有了理論，詩歌的學(xué)習(xí)也就成了一個實踐訓(xùn)練的過程，學(xué)的多了訓(xùn)練的多了，詩歌鑒賞的能力也就從根本上得到了提高。同時在備課的過程中我發(fā)現(xiàn)其實唐詩的最大特點就是“詩中有畫”，由幾組意象的組合構(gòu)成一幅幅的畫面，完成了作者最終情感的表達。因此，如何把意象和畫面組合進行詩歌教學(xué)則成了教學(xué)中首先要思考的問題。在這里，我借助了繪畫的方式，畫以寫意，我抓住了能夠勾起詩情的有代表性的畫面說明詩與畫的關(guān)系，這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在開始就被這種詩與畫的美妙關(guān)系吸引了，在讀詩的時候我運用圖文結(jié)合的方式想象勾勒出一幅幅的畫面，讓學(xué)生感覺到原來詩歌也可以這樣學(xué)習(xí)，從而在這個審美過程中讓學(xué)生完成對詩人情感的理解。因此，在講課時我利用了意象組合法，讓學(xué)生從讀詩的過程中透過意象還原當時的畫面，進而走進詩人，體會詩人的情思感受。

但是“意象”一詞該如何引入怎樣能夠以一種易懂的方式讓學(xué)生快速準確的明白“意象”，又怎樣和后面的學(xué)習(xí)板塊銜接好，成了我的思考題。

同時在上課的初期由于場地的限制，學(xué)生不能以小組圍坐的形式討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成了每個人獨自思考、閉門造車，思維和想象力都受到了局限。那么如何讓學(xué)生能盡快的進入角色思考問題則又成了當時我比較急于解決的問題，為了調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們快速進入情境。我選擇了讓學(xué)生齊讀，只要大家都跟著我就有希望都學(xué)到知識。課堂效果也證明了讓他們讀是對的，果然，同學(xué)開始有了反應(yīng)，有的同學(xué)回答道：勾踐、鷓鴣、山、水、月等意象，這時我適時抓住機會讓學(xué)生構(gòu)建畫面，進而完成對詩人思想感情的體會。

可以說一節(jié)課講四首詩是我的一種教學(xué)嘗試，詩歌的魅力在于品情悟理，一節(jié)課四首詩學(xué)生能否吃透其內(nèi)涵，全部消化得了，這是我所擔心的，但是像傳統(tǒng)那樣講授學(xué)生也會乏然無味，不喜歡聽。前三首詩在我們師生的共同努力下學(xué)生們能夠準確的用他們理解的意象去勾勒畫面、體味詩情。

鼓勵是一種手段，成功的感覺往往能激起學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，我讓學(xué)生把他們所找出的意象親自寫到黑板上，剛開始，第一個學(xué)生有些膽怯，但當她寫完第一個意象回到座位得到老師的肯定之后，其他的同學(xué)也鼓起勇氣走向黑板寫出自己的理解，就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來，大家學(xué)習(xí)古詩的熱情也極大的體現(xiàn)出來。因為回答問題的學(xué)生較多，所以快下課時老師的總結(jié)時間相對的變少了，這時快速而有效地總結(jié)才是最重要的。于是利用板書進行方法的總結(jié)。

作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)在想來也較為成功，體現(xiàn)了以層次性為原則：第一個問題從后面兩首詩中找意象，適合大多數(shù)基礎(chǔ)較差些的學(xué)生；第二問題“描繪詩中畫面”則適合中等層次的學(xué)生；第三個問題“感悟作者情懷”則適合基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。從這點來看，問題設(shè)計的較為合理。

多媒體是教學(xué)的一種輔助手段，運用好可以加強教學(xué)效果，運用不當則會阻礙教學(xué)造成喧賓奪主。為了不阻礙學(xué)生的想象力，我選擇了分析完一個問題換一張幻燈片，使用多媒體時也有一點不便那就是當教師激情澎湃的講到某個知識點時，幻燈片的運用可能會限制或減退教師的課堂激情。同時教學(xué)圖片的清晰度也會影響學(xué)生的理解效果，錄制課攝像機對光線的要求直接影響了幻燈片的觀賞質(zhì)量。那么為了讓教學(xué)媒體起到更好的輔助作用，教師也應(yīng)提高課件的制作級別。

總體上看這節(jié)課基本還算成功的完成了教學(xué)目標，盡管前半節(jié)課學(xué)生顯得拘謹，但后半節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的很輕松，學(xué)生了解了意象這個概念性名詞，并能運用它組合畫面，初步的體會到詩人的思想情感。學(xué)習(xí)是無止境的，只有不斷的鉆研才能不斷的進步，而這要靠我們教育工作者在教學(xué)實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)。尤其對于基礎(chǔ)較差理解能力較弱的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，讓他們像普通高中的學(xué)生一樣理解作品的背景，理解作者的經(jīng)歷，進而再理解作品簡直是給教師制造難題。因此一節(jié)課為了讓學(xué)生學(xué)得快樂，真正的把課堂還給學(xué)生，教師就要改變現(xiàn)有的講授模式，真正的從另一角度出發(fā)，結(jié)合多種生活中的知識讓學(xué)生了解，把文化課的學(xué)習(xí)貫穿到專業(yè)中。像我所從教的班級是美術(shù)升學(xué)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也在美術(shù)方面，他們成天除了繪畫還是繪畫，因此我利用唐詩的“詩中有畫”的特點讓學(xué)生們讀詩品畫，用賞畫的心態(tài)去讀詩歌，學(xué)詩歌，品詩情，那不是一件快哉、美哉的事嗎？

（作者簡介：陳曉云（1979.08-），女，大學(xué)本科，中學(xué)二級，哈爾濱市阿城區(qū)職教中心，研究方向：教育教學(xué)。）