淺談中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)

最初打算用這樣的方式講這節(jié)課起源于一次聽(tīng)課。課上的那位老師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本慕名而去，正趕上講古詩(shī)，便想取經(jīng)以發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)自身的不足。然這位師者講古詩(shī)之手法不外乎介紹背景、作者、領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯詩(shī)意最后再總結(jié)思想這類講法，再挑出經(jīng)典的幾句詩(shī)進(jìn)行品讀。這樣的講法并未突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生無(wú)新鮮感，學(xué)生依舊跟著老師在學(xué)詩(shī)而無(wú)法擺脫教師的臂膀獨(dú)立完成詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

回顧以前對(duì)于古詩(shī)的研究和自身的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)概念詞——意象，忽然涌進(jìn)腦海。意象是寄托了作者主觀情感的客觀物象，它是詩(shī)歌的核心詞匯，對(duì)于我們理解詩(shī)歌有著不可替代的作用。那么能否先讓學(xué)生掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一些概念術(shù)語(yǔ)，用這些來(lái)指導(dǎo)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，有了理論，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也就成了一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)的多了訓(xùn)練的多了，詩(shī)歌鑒賞的能力也就從根本上得到了提高。同時(shí)在備課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)唐詩(shī)的最大特點(diǎn)就是“詩(shī)中有畫(huà)”，由幾組意象的組合構(gòu)成一幅幅的畫(huà)面，完成了作者最終情感的表達(dá)。因此，如何把意象和畫(huà)面組合進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)則成了教學(xué)中首先要思考的問(wèn)題。在這里，我借助了繪畫(huà)的方式，畫(huà)以寫(xiě)意，我抓住了能夠勾起詩(shī)情的有代表性的畫(huà)面說(shuō)明詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系，這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在開(kāi)始就被這種詩(shī)與畫(huà)的美妙關(guān)系吸引了，在讀詩(shī)的時(shí)候我運(yùn)用圖文結(jié)合的方式想象勾勒出一幅幅的畫(huà)面，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)詩(shī)歌也可以這樣學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)審美過(guò)程中讓學(xué)生完成對(duì)詩(shī)人情感的理解。因此，在講課時(shí)我利用了意象組合法，讓學(xué)生從讀詩(shī)的過(guò)程中透過(guò)意象還原當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人的情思感受。

但是“意象”一詞該如何引入怎樣能夠以一種易懂的方式讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的明白“意象”，又怎樣和后面的學(xué)習(xí)板塊銜接好，成了我的思考題。

同時(shí)在上課的初期由于場(chǎng)地的限制，學(xué)生不能以小組圍坐的形式討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成了每個(gè)人獨(dú)自思考、閉門(mén)造車，思維和想象力都受到了局限。那么如何讓學(xué)生能盡快的進(jìn)入角色思考問(wèn)題則又成了當(dāng)時(shí)我比較急于解決的問(wèn)題，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們快速進(jìn)入情境。我選擇了讓學(xué)生齊讀，只要大家都跟著我就有希望都學(xué)到知識(shí)。課堂效果也證明了讓他們讀是對(duì)的，果然，同學(xué)開(kāi)始有了反應(yīng)，有的同學(xué)回答道：勾踐、鷓鴣、山、水、月等意象，這時(shí)我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生構(gòu)建畫(huà)面，進(jìn)而完成對(duì)詩(shī)人思想感情的體會(huì)。

可以說(shuō)一節(jié)課講四首詩(shī)是我的一種教學(xué)嘗試，詩(shī)歌的魅力在于品情悟理，一節(jié)課四首詩(shī)學(xué)生能否吃透其內(nèi)涵，全部消化得了，這是我所擔(dān)心的，但是像傳統(tǒng)那樣講授學(xué)生也會(huì)乏然無(wú)味，不喜歡聽(tīng)。前三首詩(shī)在我們師生的共同努力下學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的用他們理解的意象去勾勒畫(huà)面、體味詩(shī)情。

鼓勵(lì)是一種手段，成功的感覺(jué)往往能激起學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，我讓學(xué)生把他們所找出的意象親自寫(xiě)到黑板上，剛開(kāi)始，第一個(gè)學(xué)生有些膽怯，但當(dāng)她寫(xiě)完第一個(gè)意象回到座位得到老師的肯定之后，其他的同學(xué)也鼓起勇氣走向黑板寫(xiě)出自己的理解，就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情也極大的體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)榛卮饐?wèn)題的學(xué)生較多，所以快下課時(shí)老師的總結(jié)時(shí)間相對(duì)的變少了，這時(shí)快速而有效地總結(jié)才是最重要的。于是利用板書(shū)進(jìn)行方法的總結(jié)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)在想來(lái)也較為成功，體現(xiàn)了以層次性為原則：第一個(gè)問(wèn)題從后面兩首詩(shī)中找意象，適合大多數(shù)基礎(chǔ)較差些的學(xué)生；第二問(wèn)題“描繪詩(shī)中畫(huà)面”則適合中等層次的學(xué)生；第三個(gè)問(wèn)題“感悟作者情懷”則適合基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。從這點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題設(shè)計(jì)的較為合理。

多媒體是教學(xué)的一種輔助手段，運(yùn)用好可以加強(qiáng)教學(xué)效果，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)阻礙教學(xué)造成喧賓奪主。為了不阻礙學(xué)生的想象力，我選擇了分析完一個(gè)問(wèn)題換一張幻燈片，使用多媒體時(shí)也有一點(diǎn)不便那就是當(dāng)教師激情澎湃的講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幻燈片的運(yùn)用可能會(huì)限制或減退教師的課堂激情。同時(shí)教學(xué)圖片的清晰度也會(huì)影響學(xué)生的理解效果，錄制課攝像機(jī)對(duì)光線的要求直接影響了幻燈片的觀賞質(zhì)量。那么為了讓教學(xué)媒體起到更好的輔助作用，教師也應(yīng)提高課件的制作級(jí)別。

總體上看這節(jié)課基本還算成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，盡管前半節(jié)課學(xué)生顯得拘謹(jǐn)，但后半節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的很輕松，學(xué)生了解了意象這個(gè)概念性名詞，并能運(yùn)用它組合畫(huà)面，初步的體會(huì)到詩(shī)人的思想情感。學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，只有不斷的鉆研才能不斷的進(jìn)步，而這要靠我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)。尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差理解能力較弱的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們像普通高中的學(xué)生一樣理解作品的背景，理解作者的經(jīng)歷，進(jìn)而再理解作品簡(jiǎn)直是給教師制造難題。因此一節(jié)課為了讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，真正的把課堂還給學(xué)生，教師就要改變現(xiàn)有的講授模式，真正的從另一角度出發(fā)，結(jié)合多種生活中的知識(shí)讓學(xué)生了解，把文化課的學(xué)習(xí)貫穿到專業(yè)中。像我所從教的班級(jí)是美術(shù)升學(xué)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也在美術(shù)方面，他們成天除了繪畫(huà)還是繪畫(huà)，因此我利用唐詩(shī)的“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)讓學(xué)生們讀詩(shī)品畫(huà)，用賞畫(huà)的心態(tài)去讀詩(shī)歌，學(xué)詩(shī)歌，品詩(shī)情，那不是一件快哉、美哉的事嗎？

（作者簡(jiǎn)介：陳曉云（1979.08-），女，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，哈爾濱市阿城區(qū)職教中心，研究方向：教育教學(xué)。）