校本課程開發須有“三情四策”

校本課程開發應該算是一項系統工程，需要綜合、協調方方面面的教育物資和人力。《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”

校本課程開發頭緒很多，但最根本的是要有“三情四策”。諸暨市店口一小是浙江省特色學校，圍棋活動在該校有著二十多年的傳統。從1989年9月圍棋進入學校教學以來，經歷了圍棋興趣課、圍棋活動課、圍棋校本課程這三個發展階段，并在校本課程開發的理論和實踐兩個層面上均取得了較大突破。下面，我以諸暨市店口一小成功開發《圍棋》校本課程為例，談談認識和體會。

一、三情

（一）校情：挖掘地方文化，發展學校特色。

1.地方文化是校本教材開發的源泉。

店口是諸暨的圍棋文化特色鎮。店口人對圍棋情有獨鐘，圍棋人口眾多。據考證，早在民國初期已有多位業余圍棋好手出沒在店口。1986年，敢為人先的店口富裕農民出巨資舉辦了第一屆諸暨“暨陽杯”圍棋賽，力邀浙籍圍棋國手俞斌九段親臨店口指導，開創了農民舉辦圍棋賽的先河。

據不完全統計，店口全鎮的圍棋人口將近3000人。這些圍棋愛好者分布在店口各地，使得店口人對圍棋有一定的認同感和親和力，這有力地推進了圍棋教學的區域化發展進程。這是《圍棋》校本課程開發的源頭活水。

2.辦學特色是校本課程開發的入口。

圍棋教學是店口一小的傳統特色。自1989年以來，學校先后被命名為“諸暨市少兒業余圍棋學校”、“全國十佳圍棋育苗基地”、“紹興市體育（圍棋）傳統項目學校”、“浙江省特色學校”、“全國中小學棋類教學研究實驗基地”。校圍棋隊戰績輝煌，獲得了中國首屆國際圍棋文化節圍棋知識競賽團體冠軍、浙江省育苗工程圍棋賽團體一等獎、諸暨市團體冠軍等。學校的走廊文化、櫥窗文化、教室文化處處顯示著濃郁的圍棋文化，名人勵志、校園明星、輝煌戰績、經典格言等時時給予學生圍棋文化的熏陶。

如果僅僅因為取得了一點點成績就稱為學校特色而沾沾自喜，那是膚淺的。有學者認為，校本課程開發與特色教育理論“不謀而合”，學校要真正地辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下工夫。校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色。《圍棋》校本教材的開發正是基于這樣的思考。

（二）生情：張揚學生個性，開發潛能素質。

1.學生興趣是校本教材開發的生命，也是我們開發校本課程的唯一理由。

店口是諸暨最早在學校開展圍棋活動的鄉鎮，從1989年10月至今，我們先后在西何完小、七里完小、黃家埠完小、紫東初中、湄池鎮中、海亮學校、店口一小、店口二小、店口一中、店口二中、店口一幼、店口二幼開設了圍棋活動課，培養了一大批圍棋愛好者。

幾年來，我們對5000多名學生實施了圍棋教學，培養了業余初段以上棋手118名，奪得了86人次的諸暨市少兒冠軍，2名成人組冠軍，2名少兒棋王，其中有10名隊員具有國家二級運動員資格。受圍棋文化的熏陶，店口的孩子對圍棋熱情很高，對我校一年級學生的一項問卷調查顯示，95.8%的學生喜歡圍棋活動，91.3%的家長愿意自己的孩子接受圍棋教學，這為我們開發圍棋校本課程提供了重要依據。

2.實施圍棋教學，開發學生的潛能素質是我們開發校本教材的最終目的。

我們開發《圍棋》校本教材，絕不是為圍棋而圍棋，通過開展圍棋教學提高學生的綜合素質才是目的，也是開發這本教材的意義所在。

圍棋具有教育、競技、文化交流和娛樂功能，能發蒙益智，陶冶性情，這古來就有定論。2000年，共青團中央宣傳部和中國圍棋協會共同倡導發起了“千宮百萬”青少年棋藝培訓和等級測試活動。2001年3月，國家教育部和國家體育總局聯合發文“要求在學校開展圍棋活動”，指出“……有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養”。這就為我們開發《圍棋》教材，實施圍棋教學指明了方向。

（三）師情：發揮教師專長，依托教育科研。

1.教師的個性特長在校本課程開發中舉足輕重，應給予充分的發揮。

校本課程開發和實施的主體是教師。我們充分挖掘教師群體的專業特長，合理調配，有機整合，建立一支較穩定的、高素質的課程研發小組。

我是國家一級圍棋教師，國家一級圍棋裁判，紹興市名師、紹興市學科帶頭人，諸暨少兒圍棋的拓荒者，從事少兒圍棋教學工作整整23年，有著豐富的實踐和理論經驗。由于沒有合適的少兒圍棋教材，我從1994年開始就嘗試自編教材進行教學，取得了較好的效果。新一輪課程改革為我提供了更為廣闊的空間，2008年，《圍棋》校本課程兩套教材開發完成，并由中國文化藝術出版社和中國戲劇出版社正式出版。2012年7月，基于“益智養德尚美怡情”理念的《綜合實踐活動·圍棋文化》校本教材正式開始編寫。

校本教材的開發并不排斥校外教師。近幾年，我們打破地域，引進了多名外地高級圍棋教練充實到教學中來，成效十分明顯。我們聘請世界冠軍俞斌九段為名譽總教練，浙籍五段棋士裘瑜明為客座教練，定期來校指導；先后聘請福建省冠軍蔡書平6段、全國晚報杯第六名梁偉6段等外地業余高級教練為學校常年帶訓教練。同時，我們加強校本培訓，成立了“青年教師圍棋研修班”，對本校教師和配套幼兒園教師進行了圍棋教學校本培訓，積極做好幼、小銜接。

2.教育科研是打開校本課程的金鑰匙，是開發校本課程的必由之路。

有位教育大師曾說：“離開了教育科研，任何教學活動只能是一種初級的、低水平的重復操作。”有感于此，我們在開發《圍棋》校本課程之前做了許多有價值的研究，取得了滿意的成果。“圍棋教學對小學生創新思維培養的實驗研究”獲2001年度諸暨市優秀成果一等獎，“小學圍棋活動課教學研究”獲2002年度紹興市秀成果一等獎，這些為我們后續的圍棋課程研究打下了堅實的基礎。

在教學實踐中取得了研究成果支撐著《圍棋》校本課程的開發。“探索圍棋教學在素質教育中的輔助作用”在2005年全國中小學棋類教學科研論文評比活動中榮獲一等獎，并發表于《現代教育科學》；“圍棋教學促進小學生創新思維發展”發表于《現代教育科學》和《浙江教學研究》；“論圍棋課程的教育價值”發表于《圍棋天地》。

2005年至2009年，我們《圍棋》校本課程開發的主導性課題“小學圍棋校本課程的研究與開發”相繼獲得了浙江省2005年教育科研優秀論文評比一等獎、浙江省教育學會2005年教育科規劃課題優秀研究成果一等獎、浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎和全國中小學棋類教學研究優秀課題成果評比一等獎。“‘益智養德尚美怡情圍棋文化理念的培育與實踐”被確立為浙江省2012年度立項課題，目前研究工作正在有序展開。《圍棋課程標準》制訂和《圍棋》校本教材的編寫上在全國處于領先地位。

二、四策

（一）調查研究是前提。

前期的社會調查和學生調查顯示：店口全鎮各行各業的圍棋人口將近5000人,且有95.8%的學生喜歡圍棋活動，91.3%的家長愿意自己的孩子接受圍棋教學，圍棋已經融入店口地方文化，店口人對圍棋有相當的認同感和親和力，同時圍棋也成為學生的興趣和需要，可以作為校本課程進行開發。

我國的四大藝術“琴、棋、書、畫”只有棋還沒有真正進入課堂，而根據國家教育部的有關文件精神，圍棋是應該作為課程來研究的。共青團中央宣傳部、中國圍棋協、國家教育部和國家體育總局多次發文倡導在青少年中開展圍棋教學，“……有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養”。

圍棋教師職業也已經形成，可以從社會上招聘充實到教師隊伍中。同時幼兒教師通過校本培訓后就可以從事圍棋啟蒙教學，實現圍棋教學的幼、小銜接和可持續發展。

（二）《標準》制定是方向。

要使《圍棋》校本課程能夠切實實施，關鍵是要制訂《圍棋課程標準》，它是教材編寫、教學、評估的依據和方向。2003年初，我們編寫制訂了《圍棋課程標準》，分為“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”四塊。

《標準》建議“教材要有開放性和彈性”，“教學要注重實踐，教學要走出教室，走向社會化，教師要大膽創新，運用現代教育技術手段進行教學，引導學生利用現代信息技術學習圍棋”。此外，還配套相應的評價體系，既有教師、家長、同學的評價，又有自我評價；既有發展性評價，又有終結性評價。

1.多維度評價目標。圍棋教學評價，力求發揮反饋、調節和促進課程發展的評價功能。既要對學生的學習成績作出評價，更要對他們的實踐能力、探索精神、學習方法、學習態度等素質狀況作出評價。

2.多元化評價方式。實施以參與性、完成性為衡量標準的評價模式，建立通過討論、作業、觀察、適當的書面考試及實戰比賽訓練等方式，從圍棋基礎知識、圍棋基本技能、圍棋課表現、參與競賽情況等多方面給予評定，使定性評價與定量評價相結合。具體形式有：自我評價、小組（集訓隊）評價、家長評價、教師評價、社會（訓練比賽）評價等。

特別是引入我校比較成熟的“雛鷹爭章機制”，設立了多種獎章，如：為在校級比賽中獲得冠軍的棋手頒發“棋圣獎”；敢于挑戰高手的“敢斗獎”；進步神速的“新人獎”；熱心輔導下級棋手的“園丁獎”；積極探索，勇于打破常規的“創新獎”……

（三）教材編寫是載體。

教材的編寫必須以《標準》作為指導思想。首先確定課題，然后編寫內容。作為研究性學習的課程載體，教材編寫充分體現以人為本的理念，強調實踐性，呈開放性，淡化課程的學科性。我們把每個課題劃分為“學一學”、“讀一讀”、“聽一聽”、“練一練”四塊，內容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創造的空間，適合兒童的身心發展特點。“學一學”是本課的知識點，“讀一讀”是為知識點服務的兒歌，“聽一聽”是介紹與圍棋有關的文化歷史知識，“練一練”是學生、教師的評價園地。

我們更應把圍棋納入到活動課中，更應強調和遵循“知識傳授與實踐訓練相結合”的原則。圍棋是一門在活動中學習，在實踐中掌握的活動課程。我們提倡根據學生的實際，按《圍棋課程標準》確定的內容、目標和基本要求，靈活選擇教學內容和方法，提出了普及與提高相結合、傳統教學與網絡教學相結合、請進來與走出去相結合。在多種形式的教學中，開發學生智力，提高思維能力，應用心智模式，從而提升學生的綜合素質與能力。

（四）教學實施是落腳點。

校本教材的編寫最終是要落實到教學中的。在教學實施中，教師要引導、組織和啟發學生發現問題，并力求運用已有的知識、能力和智慧解決問題，從而提升綜合素質與能力。

教學組織要多樣化，不要一味地活動化，也不能純粹地學科化，是這兩者的有機結合。在信息技術高度發達的今天，圍棋教學應該積極走向網絡化。運用圍棋教學軟件和教學課件，使教材內容形象化，聲畫結合，易于學生理解和掌握，充分激發學生的學棋熱情；利用網絡圍棋，與千里之外不見面的對手對局，從小樹立起適應社會、挑戰自我的開放意識和競爭意識；開發“鐵勇圍棋工作室”（http：//www.gohety.net），開設了網絡對局室——諸暨少兒圍棋，為學生之間對弈提供網絡場地，也方便教師對學生的個別指導教學；開設了“圍棋教學論壇”，介紹圍棋教學的文章，為家長和朋友提供幫助，使得教師和家長的溝通變得更加方便快捷。

教學要注重實踐，要大膽走出教室，走向社會化，走向網絡。我們店口一小每學期都要進行一次校圍棋賽，讓學生感受競爭，學會獨自解決棋盤上的矛盾。我們還與嵊州鹿山圍棋學校、諸暨暨陽街道圍棋隊結成友誼單位，定期互訪交流，促進學生的健康成長。

研究“校本課程”的開發和實施，正視“校本課程”是我們的職責，關注“三情四策”是開發的關鍵。在國家課程改革全面展開的今天，我們必須用自己的全部智慧為教育創造一個燦爛的明天。

參考文獻：

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