點燃冬日里的一把火

張燕

縱觀中外教育史，學生在學校不只是“學習”，還要“成長”。然而，班主任在實際工作中，常常只關注班上學生的考試學科的成績，而對于考試學科外的知識與技能淡漠，對于態度、情感、價值觀，很少關注甚至不理會。在班主任的不當關注中，如果學生合理、正當的學習需求不被認可、接受，則不但學生的成長受到挫折，而且使學校適應學生發展的功能大打折扣，這將使教育走入不當誤區。在應試教育還在頑固影響人們的選擇，學校的課程設置過分強調知識、技能時，我們更要倡導教育的精神關注。我認為班主任應學會精神關懷，精神關懷是一個優秀班主任應具有的重要品質。在多年班主任工作中，我深深感到：要搞好班級管理工作，就必須對學生進行精神關懷，用自己的光和熱溫暖每個學生的心，從而形成良好的班風，提高學生的綜合素質。

1.班主任的精神關懷首先是熱愛學生，尊重學生，溝通師生情感。

師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的潤滑劑，班主任要懂得熱愛學生。教師對學生的愛，可以使學生感到溫暖與關懷，只有這樣才能溝通師生情感。我認為：教師的愛應都面向全體學生，即對優等生培育，對一般生促進，對后進生給予偏愛。

一位班主任為了懲罰考試時忘記在試卷上寫名字的學生，便把他們分別取名為：“二狗”、“三狗”、“四狗”等，并在第二天下發試卷時當著全班同學的面鄭重其事地宣布。后來其中一位學生在“周記”中寫道：“當我與同學開玩笑時，有些同學便用那討厭的外號來叫我，我有時候真的很生氣，有時候我又埋怨老師，他可把我害慘了?！钡拇_，考試試卷不寫名字，給班主任統計分數、登記入冊都帶來極大不便，但班主任要學會精神關懷，熱愛學生、尊重學生，循循善誘，促進學生成長，同時彌補自己的不足。心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，營造融洽、和睦、協調的班級氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足、閱歷的膚淺常常導致行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，班主任不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，要從精神上進行關懷。我在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：“某某同學，這個問題請你回答?！被卮鸾Y束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，“請”出效率。另外，我在課堂上總是勉勵學生：“只要能積極參與課堂討論，無論你的觀點、結論正確與否，你都是最優秀的學生。即使你的思想觀念有嚴重錯誤，也只有當你在大家面前展示出來后，才可能得到老師和同學的幫助與糾正?！蔽以谡n堂上時不時就會組織一個熱烈的討論會或辯論會，學生都盼望著上我的課。對于有思想問題的學生的引導，我也是遵循著“對學生進行精神關懷”的教育原則。我班曾有一個嗜賭又早戀并一時不能自拔的學生對我說：“我自己都覺得自己是一個不可救藥的壞孩子?！倍硪粋€愛慕虛榮而又嫌自己家貧，不愿讓父母見老師和同學的學生，也曾對我說她“很壞”。對這兩個學生，我都說：天下確實有壞人，但“壞”這個字眼，只能用在成人身上，因為成人應該有比較成熟而確定的人生觀，而對于一個初中學生，一個孩子來說，可塑性還大得很，大人都不可能十全十美，何況初中學生呢？因此在老師眼里，只有毛病相對多一些與少一些的學生，而沒有好學生與壞學生之分。后來，這兩個學生都從陰影中走了出來，排除了心理干擾，全身心地投入到了學習中。隨著好習慣的養成，人格健全了。因此，當學生表現出錯誤時，我們千萬不要吝嗇愛心。

班主任熱愛學生，尊重學生才能走進學生的心靈。有一位教育家把學校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是愛?！敖逃龥]有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”因此熱愛學生的班主任，學生也愿意聽他的教誨。師生之間的感情就會融洽和諧。

2.班主任的精神關懷能增強學生的自信心。

班主任要充分地信任學生，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準。學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明、能干，寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等，他就覺得自己真的不行，失去學習的原動力、遇事動手做的信心。

一個班主任，無論對什么樣的學生，都要讓他樹立一個信念：“我能行”、“我一定行！”教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的環境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發潛在智能，充分發展個性。我班有一位姓劉的女生，期中考試成績特差，為此，她整天悶悶不樂，我把她單獨找到辦公室談心，意外地發現她的右手背上竟然寫有一個大大的“恥”字，看著這個“恥”字，它深深地刺痛了我的心。沒想到，一次期中考試的失敗竟給她帶來如此巨大的壓力，她小小年紀心理負擔如此之大，這讓我深感震驚。我意識到責任重大，如果不給她精神關懷，則后果不堪設想。于是我以朋友的身份，與她親切地談心，告訴她：“比賽時冠軍只有一個，不想當冠軍的人是孬種，但冠軍不是人人都能當的，世上沒有常勝將軍，況且人沒有十全十美的，學習失敗一次，并不是永久失敗，你通過努力能夠提高成績，更何況你的繪畫技能較強，也是你的特長，你要抓住這一長處，振作起來，重新開始?！焙髞?，我提名讓她當宣傳委員，充分發揮她的長處，她找回了自信，加倍努力學習，班級宣傳工作也做得很有特色，學習成績明顯提高，學期結束時被評為優秀團干部。

班主任要學會精神關懷，就是在學生產生自卑心理，沒有自信時，看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們最大限度地發揮積極性和主動性。

3.班主任的精神關懷教育應是素質教育的基本要求之一。

素質教育不是精英教育，我們不能把目光僅停留在學習和表現優秀的學生身上。而班主任應關心愛護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發展，有一次我翻看學籍卡片，發現在“特長”一欄絕大多數同學都填“無”，于是我又作了一次調查，讓學生進行自我評價，對于“你有什么長處（優點）”這一問題的回答竟然有一半多的學生寫沒有，不知道，為什么學生這么沒有自信，是謙虛謹慎的教育過了頭，還是唯學分論的人才評價觀在作祟？深思之后，我決心從“評價”入手，扭轉這一局面，我專門為此開了主題班會，題為“什么樣的中學生才是優秀的中學生”，同學們發言踴躍，分別從學習能力、交往能力、身體素質、品德素質、意志品質、審美能力、勞動能力等方面總結出優秀中學生的特點，幫助學生找到自身的閃光點。我還決定，每學期全班要對每個同學進行綜合素質評價，此前每位學生先進行自評，圍繞這一學期我學會了什么，我哪方面有所提高，我還有哪些不足，我下一階段努力目標是什么這幾個問題進行自我評價，班級成立考核小組，對每位同學進行評價，評價力求客觀，側重于鼓勵性評價。當然，評價不是目的，而是為了激勵，要讓每個同學都發現自己的長處，樹立信心，同時也明白自己的短處，這比班主任學期末“一紙定乾坤”要好得多，學生易于接受，且自評與互評的過程，也就是學生受教育的過程。班主任多給學生精神關懷，才能幫助學生樹立正確的人生觀。

教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動一棵樹，一顆心溫暖一顆新，一個靈魂喚醒一個靈魂。因此沒有精神關懷，就沒有真正的教育。班主任是一個特殊的教師群體，是學校中進行道德教育的主要承擔者。所以，班主任要學會精神關懷，運用好精神關懷，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每一個細節之中。如果把班級比作是一條航行的大船，那么班主任就是掌握方向的舵手，學生的健康成長離不開班主任的精神關懷。