設置閱讀命題 培養閱讀能力

高玉梅

經常聽到教師抱怨學生閱讀能力欠佳，閱讀題失分太多。學生天天閱讀，卻不會閱讀，原因主要是：目前多以試題考核學生的閱讀能力，而試題編制受到出卷者語文素養的制約，影響了試題的科學性；良莠不齊的試題左右了教師的閱讀教學，考什么就教什么，導致了教學的盲目性；教師以考試作為評價學生閱讀能力的重要手段，而未能教給學生系統的閱讀方法，致使一些學生離開了教師的指導就不會閱讀。

關于閱讀能力的評價，國際學生評價項目PISA確定為：獲取信息（包括字面信息和隱含信息）、形成解釋、反思與評價三項。關于閱讀能力的培養，《語文課程標準》中提到：重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于此，筆者根據閱讀能力要求、教材特點和學生知識結構設置閱讀命題，讓學生帶著命題閱讀文本，通過解決命題獲取信息、處理信息，提高了學生的閱讀能力。

一、依據問題“獲取信息”，捕捉初讀感受

PISA項目要求學生要能夠找到文本中直接陳述的時間、地點、人物等具體信息，還要把文章看成一個整體來全盤考慮，對字面信息加以分析，得到一些隱含在文章中的信息。這與教師通常在初讀課文時，指導學生整體感知課文的做法是一致的。

1.獲取具體信息，理清文本思路

寫人記事的文章要能捕捉文章的六要素。初讀時，教師設問：“文章主要寫的是誰？在什么時間、地點、做了什么事？結果怎樣？”讓學生帶著命題走進文本，快速而全面地把握住事情的前因后果。寫景狀物的文章則給學生這樣的命題：“文章寫的是什么？什么樣子的？有什么特點（或作用）？” 命題不糾纏于字詞，不拔高難度，意在引導學生尋找文本中的信息，理出文本思路，訓練閱讀的速度。

2.獲取整體信息，把握文本中心

有些文章隱含著豐富的閱讀信息，教師要引導學生讀思結合。如教學《蟋蟀的住宅》時，讓學生帶著“蟋蟀的住宅選址多么” 的命題讀課文。學生很容易把握住蟋蟀的選址多么“慎重”、“富有智慧”；再如《去年的樹》一課，讓學生用“鳥兒和樹” 來談談兩者之間的關系，學生通讀全文后，便能體會到“鳥兒和樹是形影不離的好朋友” 、“鳥兒和樹的感情多么深厚”。這樣的命題指向文章的段落或整體，有助于學生初步把握文本的中心意思。

二、解析問題“形成解釋”，把握語言意義

學生對文本中的字、詞、句、段形成意義聯系，理解語言文字中蘊含的思想內容，這是讀書的第一層。此外，學生還要從中心出發，研究作者是如何圍繞中心選擇材料、謀篇布局的。這一點與PISA項目關于“形成解釋”的要求是一致的：關注文章的細節，在閱讀文本的基礎上，聯系各個部分的相關信息，對文本進行邏輯方面的理解，即寫人的文章要讀出作者如何通過人物的言行展示特點，表現人品；寫事的文章要了解作者如何描述事件，闡明道理；寫景的文章要明白作者采用何種觀察順序，如何表現景物特點……

以下是學生解讀《蟋蟀的住宅》的教學選錄，從中可見一斑。

師：細讀課文，從文中找出相應的語句，用“蟋蟀的住宅選址”來說明你的閱讀收獲。

生：蟋蟀的住宅選址多么慎重呀！它不隨遇而安，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的……

生：蟋蟀的住宅選址多么富有智慧呀！它的住宅隱藏在青草叢中，它的洞穴是傾斜的，即使有驟雨，也會立刻干的……

師：怪不得人們夸蟋蟀的住宅是偉大的工程。圍繞“蟋蟀的住宅選址”這個句子，誰能把同學的匯報連起來說一說？

生：蟋蟀的住宅選址多么慎重呀，多么富有智慧呀！你瞧，它選擇住址一定要排水優良……

學生解析問題時，要把握語言的要義，從文本中尋找相應的詞句，要把自己的讀書感受說明白、說具體，顯然就必須經受一次從文本獲取信息，再結合自己的讀書經驗處理信息的過程。久而久之，學生的理解能力就得到了有效的訓練。

三、“反思評價”促進遷移運用，學習表達技巧

PISA項目中“反思與評價”要求學生能夠利用自己的已有經驗對文本中表達的觀點進行評價，也包括對文章內容、文章結構、語言特點等方面的評價。評價是手段，但不是終極目標。中年級學生處于習作起步階段，一方面要初步感受文章在結構和語言表達方面的特點，學習規范的語言表達；另一方面要根據表達的需要，靈活運用語言，表達自己的思想或感受。

1.評價內容或結構，規范運用語言

教學《呼風喚雨的世紀》一課，當學生讀到“那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機、也沒有汽車”時，我先讓學生用“上百萬年前，人們生活。”來評價人們當時的生活，再引導學生想象練筆：“回到上百萬年前，親眼目睹，人們的生活多么！晚上，沒有；炎熱的夏天，沒有 ； 寒冷的冬天，沒有；時，也沒有。”（學生練筆一例：上百萬年前，人們生活多么不方便呀！晚上，沒有電燈，到處漆黑一片，不能讀書也不能寫字 ；炎熱的夏天，沒有風扇，人們熱得汗流浹背； 寒冷的冬天，沒有暖氣，人們凍得發抖；出遠門時，也沒有汽車，走得腳底起泡……）學生在交流中，吸收和模仿了文本中語言表達的規律，既運用文本中的語言材料，又遷移了排比句的寫法。

2.評價表達特色，靈活運用語言

有些課文在言語表達方面極富特色。如《貓》一文中，老舍對貓的細致觀察及善用反語的表達方式，與單元習作要求相仿。教師可以設計相應的命題：“老舍筆下的貓如此可愛，是因為。”該命題意在引導學生把關注點放在作者的語言表達方面，研究作者如何通過語言的運用達到最佳的表達效果。學生體會到貓的可愛可以是“古怪”，想到父母嗔怪自己是“瘋丫頭”、“小壞蛋”的別有用心，那么寫小貓便也會用上“搗蛋鬼、淘氣包”的美稱了。

總之，學生帶著命題閱讀，可以從中學習讀書的方法；從語言文字入手，可以把握中心，再進一步探究作者是如何遣詞造句、表情達意的；最后可以在遷移運用中形成自己的閱讀和寫作的能力。設置閱讀命題，是遵循閱讀能力培養的要求，在實踐過程中教師會看清晰教授語文的目標，學生的閱讀能力也會逐步得到提升。

（責任編輯趙永玲）