提高聽障兒童幸福指數(shù)的策略

蔣 云

［內(nèi)容摘要］幸福是一種體驗。教師在教學(xué)過程中，要抓住生活的每一個瞬間，多角度、多層面地讓聽障兒童體驗到幸福，從而培養(yǎng)他們學(xué)會追求幸福、創(chuàng)造幸福的意識。

［關(guān)鍵詞］聽障兒童；幸福；策略

幸福是指人感知自己的需要條件和活動趨向和諧的生活狀態(tài)，是人們在感受外部事物帶給內(nèi)心的愉悅、安詳、平和和滿足的心理狀態(tài)。教育的目的是讓學(xué)生擁有幸福美好的人生，特殊教育作為教育的一個組成部分，讓聽障兒童能夠幸福成長，成為特殊教育工作的重中之重。

一、幸福源于學(xué)生與自身生命的和諧

美國著名社會心理學(xué)和比較心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛曾就人的欲望和要求提出過他著名的“需求層次”學(xué)說。馬斯洛認(rèn)為：人生來具有許多欲望和需求。其中一些基本的欲望和需求是不會改變的，具有普遍意義，正是這種欲望和需求促成了人的行為動機(jī)。馬斯洛把人的這些基本欲望和需求歸納成五個層次，并把它和人的動機(jī)聯(lián)系起來有機(jī)地進(jìn)行考察。他指出：人的需要和動機(jī)是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，需要促成動機(jī)，只有在動機(jī)得到滿足時人才會感到幸福。人的最高需要是自我實現(xiàn)，而自我實現(xiàn)才是人最根本的幸福。

筆者的教育對象是一群特殊的群體，由于先天或后天因素造成這些孩子聽力受損。生理的缺陷使得他們在心理方面存在著很大的障礙，與健全兒童相比，他們的幸福指數(shù)更令人擔(dān)憂。教育工作者要充分利用校園這個有利平臺，讓聽障兒童經(jīng)常性地體驗到在學(xué)校里自己是快樂的、幸福的和最棒的，讓聽障兒童更加珍愛自己、相信自己并貢獻(xiàn)自己，要讓學(xué)生與己和諧，教師需要用心去孕育出學(xué)生幸福的花朵。在日常教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，即使是特別調(diào)皮的學(xué)生，你當(dāng)眾表揚他時，在那一小段時間里，他都會刻意地表現(xiàn)得非常好；而即使是很優(yōu)秀的學(xué)生，你當(dāng)眾批評他，他就會無精打采，不再快樂。因此，教師要做一把萬能的鑰匙，把不同孩子的心鎖打開，讓他們感受生活是幸福的。我班的A同學(xué)因為成績過差被迫從外地轉(zhuǎn)入我校，來到新的環(huán)境，他不僅自卑，而且不用功學(xué)習(xí)，覺得自己一無是處。面對這種情況，我耐下性子，潤物無聲。課上，我對他既不批評也不表揚，提問時常叫他，做題時經(jīng)常站在他旁邊，跟他小聲交流。課下，我有意跟他交談：“今天來這么早？幫老師把作業(yè)發(fā)下去。”他的體育很棒，在校運動會上取得優(yōu)異成績后，我不失時機(jī)地表揚他，并讓他負(fù)責(zé)組織班里以后的各種體育活動。漸漸地，他開始喜歡這個班集體，經(jīng)常跟同學(xué)探討問題，不明白的知識也會向老師請教。期中考試他成績一躍而上，學(xué)習(xí)的熱情有了，在學(xué)校生活的幸福感也提高了。

二、幸福源于學(xué)生與周圍人的生命和諧

“少年若天性，習(xí)慣成自然。”要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣就要讓尊敬、禮貌、友愛、協(xié)作、守紀(jì)和創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)在聽障學(xué)生的心中安家，使學(xué)生形成“我愛人人，人人愛我”的理念，讓學(xué)生明白與周圍人和諧相處是多么幸福的事。

1.教育學(xué)生與長輩和諧。教育學(xué)生要有一顆感恩的心，“常懷一顆感恩的心，天永遠(yuǎn)湛藍(lán)，心永遠(yuǎn)快樂。”我經(jīng)常組織學(xué)生開展一些感恩活動，教育學(xué)生從點滴小事做起，回報長輩。如，上學(xué)、放學(xué)途中，要主動向熟人問好；見到老師要打招呼問候；長輩生病時，要學(xué)會照顧，幫助倒水、拿藥和捶背。每逢母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)和教師節(jié)等節(jié)日，學(xué)生們都會送出心靈賀卡，如祝福的話語、一束花、一幅畫、一個小工藝品等，這些舉動長輩們覺得開心，學(xué)生們感到幸福。

2.教育學(xué)生與同伴和諧。我時常教育學(xué)生要懂得賞己悅?cè)耍烙盟碎L處來激勵自己。要禮貌謙讓，善于幫助他人，從而讓學(xué)生體會到：你好我好大家好是多么幸福快樂。作為教師也要與人和諧，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，善待家長，熱愛學(xué)生。“桃李不言，下自成蹊。”受教師的良好影響，學(xué)生在為人處事時也就會寬以待人，教師要為學(xué)生創(chuàng)建和諧平臺。《駱駝和羊》的故事告訴同學(xué)們：每個人都有長處，要互相幫助，互相學(xué)習(xí)，才會不斷進(jìn)步，擁有幸福。讓學(xué)生共同分享快樂幸福。“贈人玫瑰，手留余香。”教師可以讓學(xué)生們將家中的圖書帶到學(xué)校中與同伴分享，將自己的生日蛋糕帶到校中與大家分享，接受老師和同伴的祝福，分享生日的快樂。

三﹑幸福源于學(xué)生與社會的和諧

1990年12月28日審議通過的《中華人民共和國殘疾人保障法》第48條規(guī)定：“每年五月第三個星期日，為全國助殘日。”《中華人民共和國殘疾人保障法》1991年5月15日開始實施，“全國助殘日”活動即從當(dāng)年開始進(jìn)行。全國各地每年都開展多種助殘活動，政府及社會有志之士的無私幫助，象一股暖流不斷涌向這些孩子們。在接受社會關(guān)愛的同時，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生們利用自己的一技之長為社會提供志愿者服務(wù)，如在助殘日期間組織學(xué)生上街為群眾義務(wù)服務(wù)，到敬老院義務(wù)為老人洗衣﹑打掃房間等，使聽障兒童在回報社會的過程中體驗助人為樂的幸福。

聽障兒童好比一群折翼的天使，他們更需要我們用真誠的愛心和高度的責(zé)任感來指引他們幸福、快樂地成長。讓我們用真誠的付出，尊重并愛護(hù)每個學(xué)生，使他們在前進(jìn)的道路上體驗幸福的滋味，感受幸福的溫度，讓這無聲的世界更加精彩而溫暖。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷玲.《教師的幸福資本：成長為優(yōu)秀教師的8種特質(zhì)》.上海華東師范大學(xué)出版社,2011.3.

［2］樸永馨.《特殊教育詞典》.華夏出版社,2006.8.

(責(zé)任編輯史玉英)