論影像材料在日語教學(xué)中的應(yīng)用

胡 薇

[內(nèi)容摘要]本研究采用行動研究的方法，探討影像材料能否有效地運(yùn)用于高職生的日語課堂教學(xué)中。主要采用調(diào)查問卷法、訪談法、觀察法，得出影像材料能喚起學(xué)生的感動和問題意識，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對日語更有親近感。另外，教師在采用影像資料時，要注意選材突出主題，課前做好材料的定位、文化背景介紹，利用提問式展開教學(xué)，課后討論影像內(nèi)涵，這對于改進(jìn)外語教學(xué)模式和增強(qiáng)教學(xué)效果具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]影像材料；日語教學(xué)；高職生

一、研究背景

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣，大量的多媒體設(shè)備和技術(shù)逐步進(jìn)入到課堂，成為教師樂于使用的一種新型教學(xué)方法。多媒體由于具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等信息于一身的特點(diǎn)，為教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時也為語言的教與學(xué)創(chuàng)造了新的環(huán)境。本研究采用行動研究的方法，探討影像材料能否有效地運(yùn)用于日語教學(xué)。

日本語言學(xué)家石川慎一郎在《異文化理解教育與多媒體》一文中指出，異文化理解教育有著非常重要的地位。而理解異國文化的一個重要途徑，是通過多媒體進(jìn)行電影畫面的視聽。學(xué)生通過看電影，對外國的文化、語言進(jìn)行理解，了解他們的生活習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)、國民的思考方式、生存方式，從而對電影中出現(xiàn)的場面有一個間接體驗(yàn)。

愛知大學(xué)的圭冢守弘在《外語課堂上電影的使用方法》一文中認(rèn)為，進(jìn)行多媒體教學(xué)，人數(shù)在10到15人最合適，如果一個班30人，最好分為三個組，有利于學(xué)生注意力的集中與討論；當(dāng)電影作為學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)時，5分鐘的時間控制量最佳，學(xué)生可以在這段時間內(nèi)邊看邊聽邊記錄。如果超過10分鐘，學(xué)生接受的信息量太大，反而影響效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院1990年出生的應(yīng)用英語專業(yè)大一學(xué)生（高職生），共38人，其中34名女生，4名男生。大一上學(xué)期每周3次基礎(chǔ)日語課，大一下學(xué)期每周1次（每次2節(jié)）的日本文化課，還有其它4節(jié)日語課。研究時間為2011年3月。這個班的學(xué)生已學(xué)了半年日語，日語水平相當(dāng)于日本語能力測試四級。

（二）研究設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備：告訴學(xué)生通過觀看原版電影能提高對異文化的理解，切身體會外國人的口音、語言的表達(dá)。開始訪談幾名學(xué)生，進(jìn)行結(jié)構(gòu)式的訪談，問問大家平時有沒有看日劇，喜歡看哪些日劇，有沒有老師曾在課堂上放映與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日文電影。

案例1：講“日本的節(jié)日”這堂文化課時，先介紹日本有兒童節(jié)、憲法紀(jì)念日、海節(jié)、元旦等15天法定休假日及這些節(jié)日的文化習(xí)俗。接下來，放映《一公升的眼淚》中20分鐘的片段。片段的內(nèi)容主要是女主人公除夕夜與家人一起吃日本料理，靜靜等待108下鐘聲，第二天全家一起去平安神社祈福，祈福時全部人都是手掌拍三下，默默把愿望寫在木頭卡上，掛在神社架上，再往許愿箱里投三張面值100元的日元。看完后發(fā)給大家打印紙，紙上有以下問題：

1.日本人は食事前に何を言いますか。（日本人吃飯前要說什么？）

2.新年の時、始めて會う人に何を言いますか。（過新年時，對第一次見面的人說什么？）

3.日本料理について、何か印象的なものがないでしょうか。（關(guān)于日本料理，你有什么印象？）

把學(xué)生寫好的打印紙收上來，對大家交上來的答案進(jìn)行分析，看看學(xué)生是語言面比較缺少關(guān)注，還是文化層面理解力不夠敏銳。每個人用15分鐘的時間，利用結(jié)構(gòu)式訪談，面對面單獨(dú)找學(xué)生出來，問：這種采用多媒體上課的方式如何，播放時間是不是太長，要求掌握的信息點(diǎn)是不是太多。用錄音筆錄下訪談過程。

案例2：講“日本人”模塊，先講文化背景，談?wù)劥蠹覍θ毡救说睦斫猓缓笤俨シ乓欢?分鐘的《峰女和壁女》第一回“女主角自我介紹，與同事交流”的片段。再發(fā)一張打印，回答問題：なぜ足を踏まれたのに、すみませんと言いましたか。

（討論10分鐘：為什么日本人在腳被別人踩后，要對那個人說對不起？）

觀察學(xué)生影片放映過程中的注意力如何，有沒有一邊欣賞一邊做好筆記；觀察學(xué)生在討論的過程中，對日本人謙虛、講原則、對內(nèi)外區(qū)別對待的觀念有沒有認(rèn)識。

三、結(jié)論

（一）合理利用影像材料能夠喚起學(xué)生的感動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是對現(xiàn)代教學(xué)手段一個積極的補(bǔ)充

日文電影語言真實(shí)鮮活，文化內(nèi)涵深厚，是真正的原汁原味的日語。通過電影中具體、全面而真實(shí)的文化導(dǎo)入，能使學(xué)生了解日本文化和風(fēng)俗習(xí)慣，喚起學(xué)生對美好事物、執(zhí)著精神的感動。在觀賞過程中,學(xué)生往往可以隨著情感的深入,劇情內(nèi)容的發(fā)展而達(dá)到共鳴。日本電影、電視劇中主人公堅(jiān)持到底、兢兢業(yè)業(yè)、勤奮好學(xué)的精神使學(xué)生深感佩服，既能使其獲得語言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，又能開闊其視野并在生活上有所啟迪。

（二）合理利用影像材料能喚起學(xué)生的問題意識，對比中日文化差異，融入自己的理解

對于第二個片段中，女主人公“為什么在腳被別人踩后，要對那個人說對不起”這個問題，大家的認(rèn)識和看法非常不一致。有同學(xué)回答，是不是因?yàn)槿毡救颂焐拖矚g說“すみません（對不起）”；有同學(xué)說因?yàn)樵谌毡具@個狹小的國界，他們天生自卑，喜歡背躬屈膝；有同學(xué)說日本文化中“和”的觀念影響他們的言行，不喜歡吵架，不喜歡與人為敵。這就使學(xué)生產(chǎn)生問題，愿意去討論、去研究，在討論、論證中發(fā)表自己的感悟。

（三）合理利用影像材料能讓學(xué)生對日語更有親近感，更能保持語感

平時學(xué)生學(xué)習(xí)日語的渠道主要局限于教科書和教師，朗讀資料只有教科書，每天都用磁帶跟讀、反復(fù)練習(xí)，感官接受器只有耳。而影像材料有生動的形象、真實(shí)的語境和引人入境的故事情節(jié)。豐富的畫面，劇中人物的表情、手勢、背景音樂和極具吸引力的故事情節(jié)會給他們足夠的暗示,帶給他們眼、耳、心的三重體會。

（四）在應(yīng)用影像資料的環(huán)節(jié)，要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮影像資料的作用

1.選材突出主題。所選的材料一定是要突出上課內(nèi)容的主題，所反映的內(nèi)容積極向上，不能有曖昧、色情或暴力情節(jié)。比如講溫泉的主題，就選日劇《女人四十》中，女主角參加同學(xué)會被冷落后獨(dú)自去箱根泡溫泉的片段；講日本文化中茶道花道的主題，就選擇《娘王》中女主角受訓(xùn)進(jìn)行插花、坐姿、倒茶、品茶等一系列的訓(xùn)練。

⒉課前做好材料的定位。在電影課之前要設(shè)計(jì)一套方案，從影片放映前準(zhǔn)備教學(xué)活動、影片放映時間、放映后的擴(kuò)大活動等，形成從準(zhǔn)備、觀看解釋、評估、故事復(fù)述、劇情推測、文化比較等一系列的教學(xué)活動。教師盡可能地準(zhǔn)備參考資料，包括與電影有關(guān)的文字和圖片等，以幫助學(xué)生更好地理解影片的內(nèi)容。尤其是要剪切好影片，把放映影像材料的時間控制在10-25分鐘之間。

3.文化背景介紹。放映影片之前簡單對影片的背景進(jìn)行一定解釋介紹，幫助學(xué)生真正理解所看的內(nèi)容。可以通過故事簡介和拍攝花絮，著重介紹文化背景知識。

4.課堂提問式教學(xué)。事先布置學(xué)生思考的題目，讓學(xué)生帶著問題去欣賞電影，用心感受影像材料的每個細(xì)節(jié)，包括語言、場景、行為舉止，而不是走馬觀花，看過就好。在欣賞電影的過程中，學(xué)生根據(jù)問題邊看、邊思考、邊記錄，開動腦筋，有目標(biāo)性學(xué)習(xí)，更能帶動學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生挑戰(zhàn)的愿望。

5.課后討論影像內(nèi)涵。欣賞完影像材料后，教師把影片中一些語義學(xué)上與中文特別不對稱的用法挑出來給學(xué)生講解，或是文化上與中國表現(xiàn)不一樣的地方，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，再進(jìn)行點(diǎn)評。很多學(xué)生課后反映，這樣看電影讓他們學(xué)到地道的表達(dá)法和體會到不一樣的民族性，印象深刻。

總之，利用影像材料進(jìn)行教學(xué)并不是單一的引用，而是同時采用問題情境法、小組討論法、講授法等多種授課方式，使課堂組織形式豐富多彩，學(xué)生聽得津津有味，學(xué)習(xí)效率加強(qiáng)。在影像材料的使用過程中，注意不要將這種教學(xué)手段“反客為主”，將外語教學(xué)完全等同于電影欣賞，那就不符合教學(xué)宗旨，影響了教學(xué)秩序。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）