行動研究:民族地區中小學教師素養提高的有效途徑

王麗君

摘 要 近年來，我國的教育在總體上取得了較大的發展，但并不均衡，地區間存在較大差異，尤其是一些民族地區，由于受自然環境惡劣，基礎設施供給不足，師資缺乏、教師素質偏低等因素的制約，教育發展仍滯后。行動研究是提高民族地區教師素養的有效途徑，其目的在于改進教學中的實際問題，把研究的功能與教師的工作相結合，借以提高教師的素質，并增強教師的專業素養。

關鍵詞 行動研究 民族地區 教師素養 有效途徑

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1006-7661（2012）04-0007-03

近年來，義務教育均衡發展問題日益成為人們關注的焦點，同時也是我國教育取得進一步發展必須面臨和解決的問題。促進義務教育均衡發展，不僅要加強義務教育階段學校硬件的標準化建設，還要積極關注“軟資源”的均衡；不僅要將公共資源配置重點向農村和城市薄弱學校傾斜，民族地區的學校更是不容忽視。

一、行動研究概述

“行動研究”作為一個術語、一種社會科學領域中的研究方法，始見于二戰時期的美國。時至今日，有關行動研究的定義仍未取得一致認可。但對行動研究的認識歸納起來大致有三種：一是行動研究即行動者用科學的方法對自己的行動所進行的研究。這種觀點強調行動研究的“科學性”，是一種技術性行動研究；二是行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。這種觀點更關注行動研究對教育實踐的“改進”功能，它是實踐性行動研究，這是英美最為普遍的研究模式；三是行動研究即行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”、“意識的啟蒙”來引起和改進行動。這是由于它的批判性，有人將它稱為“批判性行動研究”或“獨立性行動研究”。

自20世紀40年代柯立爾、勒溫倡導行動研究以來，經過幾代行動研究倡導者的努力，行動研究已經發展成為一種頗具影響的研究方法。歸納起來，具有以下特點：

第一，它是把“行動”和“研究”結合起來的方法，注重研究者和行動者的合作。一方面，它要求教師結合自己的教學狀況在行動（即教學實踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義；同時，它還強調研究者和行動者的合作，這是一種成員間彼此平等的協同合作研究，這種合作主要是指在同一實際工作情景（教學實踐）中，中小學教師可以從研究專家那里獲得必要的研究技能，改變對教育教學的職業情感；同時，研究專家既可從真實的教育情境中獲得第一手教學改革信息，又可把自己的理論研究成果通過一線教師應用到教育實踐中去。

第二，行動研究以提高行動質量、改進實際工作為目標。行動研究關注的焦點在于實際工作中出現的問題，著重在務實問題上，并不適合于類推到其他研究情景，不具有普遍的代表性。

第三，主要從事行動研究的人員就是實際工作人員。例如在學校中進行的行動研究，不論是教學問題、課程問題、輔導問題或是行政問題，均由教師本身從事研究工作。一個盡心盡責的教師，最清楚自身工作的問題，也最易于著手去解決。

第四，行動研究的環境就是真實的工作環境。研究工作就在問題發生的真實環境中進行，行動研究就是要針對這個環境的問題，直接謀求改善。

第五，行動研究具有動態性。即行動研究過程中，可以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，不斷修正研究問題的假設與研究的方法，以適應實際情況的需要。

20世紀40年代，行動研究主要應用于社會領域迫切問題的解決，50年代才進入教育領域，由于所具有的特點而顯現獨特的價值和功效，成為適用范圍很廣的一種科研方法。它既包括教師在課堂教學中的場地應用新的方法，也包括有政府出資支持的、動用大量研究小組進行的工業結構改革的復雜研究。

行動研究適用于中、小規模課程研究與改革，以及對具體教育結構的整體性考察。還可用于改革教學方法和程序、行為管理和控制、教師工作態度與價值觀等方向的研究，對教師素養的提高具有重要作用。

二、在民族地區開展行動研究的必要性與可能性

任何事業的發展都必須憑借一定的資源，對教育事業而言，其所依賴的資源主要是師資，師資不解決，教育就難實現較好發展。目前，民族地區的師資發展正面臨著兩個困境，一是師資匱乏，二是教師素質不高。師資匱乏可以通過外部支援等途徑來解決，但對于教師素質的提高，雖然需要具備一定外部條件，但關鍵還在于教師自身。

教師素質不高主要表現在：1.工作熱情不高。民族地區的教育有其特殊性的一面，學生入學的積極性不高，即便是在校的學生，他們參與學習的熱情也不高，一些家長對教育的期望不高，這一系列因素致使教師面臨巨大考驗，工作熱情難以提高；2.受地域條件的限制，工作條件艱苦，教學設備不足，外界的先進教學信息不靈，一些教師仍沿用傳統的教育模式和教學方法；3.在我國民族地區的教學中，教師的任務是“以教學為中心”，學生成績的高低直接影響他們的未來，教師不得不將大量的時間投入到教學中，這使教師很難也無暇顧及科研與自身的提高，只能被動地當一個“工匠型”的教師。4.傳統觀點認為研究是大學教授、學者或專家的工作，與中小學教師無關，中小學教師只要能接受別人生產的知識，不必也沒有能力做研究。這都影響了民族地區教師隊伍綜合素質的提高，因此，提高少數民族地區教師綜合素質勢在必行，同時也為民族地區教師開展行動研究提出了必要性。

民族地區教育發展面臨種種困難，但中小學教師仍具有開展行動研究的可能性。首先，面對當下培訓高素質人才的教育要求，教師希望改變傳統的教學形式，以更好地適應社會對教育提出的要求；其次，通過遠程教育、定點幫扶（指定某一大學對某一個或某幾個民族地區的中小學的教師就開展行動研究進行指導幫助）等形式，可以克服民族地區教師“孤軍奮戰”的局面。這既可以使開展行動研究的教師獲得理論指導，又可以就實踐中出現的難題對專家學者進行咨詢，從而保證行動研究的有效實施。

三、行動研究對民族地區中小學教師素養提高的影響

行動研究可以改進學校教育教學中的實際問題，把研究與教師的實際工作相結合，借以提高教師素質，并增強教師的專業素養。在民族地區開展行動研究具有重要意義和影響。

1.有利于提高教師的工作熱情

行動研究可以解決教師先前的被動局面，化被動為主動。他們不僅可以深入研究學生學習積極性不高的原因，而且還可以主動探討學生的興趣所在，利用民族地區豐厚的文化資源來開發學生感興趣的校本課程，展開獨特的教學形式，提高學生的積極性，也提高教師的工作熱情。

2.有利于樹立新的教師觀

在行動研究中，教師可以結合學生的實際狀況，并充分考慮民族地區自身文化的獨特性，從教學實踐的問題出發，解決教學活動中的疑難，促進教學活動的開展以及自身的發展，從而保證研究工作的實際意義，這也就改變了教師只是把固定的教育內容“純技術”地傳授給學生的傳統的“教書匠”的形象。行動研究的價值在此得到充分的體現，即教師不僅是文化的傳播者，更為重要的應是研究者、決策者、學習者、創新者、參與者和交往者。

3.提高民族地區中小學教師教學水平的有效途徑

要提高教師的專業水平，必須把理論學習、技能訓練和行動研究結合起來。教師在教學實踐中開展行動研究，既是最有效的培訓方式和學習方式，又是適應與參與當前教育改革的最佳途徑，尤其是在相對閉塞的民族地區。在當今教育改革中，教給學生一些固定的知識已不再那么重要，重要的是要把教學過程化為一個“問題解決”的過程，要讓學習成為一種探究，要讓學生成為問題的解決者，而不是被動的接受者。行動研究中，教師從教學活動中的實際問題出發，運用新的教學方法對學生的行為和思想狀態進行積極引導，使學生主動解決問題。同時，教師還對其教育環境、自己的教育行為進行反思，從而在行動中不斷完善新的教學模式。

4.有利于打破地區閉塞，充分利用民族地區的各種優勢資源

在行動研究中，教師既是具體的施教者，又是行動研究的實施者。但行動研究不是一個人的研究，不是僅靠一個教師就可以完成的，它需要各方積極參與。借助遠程教育等形式，教師可以與專家、專職研究人員共同合作，積極吸取先進的教育思想，借鑒更有效的教學方法，為民族教育的發展注入活力。當然，行動研究還可以有其他教師、行政領導乃至學生家長的參與，組成行動研究小組。小組成員之間各司其職，經常交換意見，取長補短，共同合作。專家學者對教師研究的指導咨詢，有利于打破民族地區的閉塞形勢，促進民族地區教育更好更快的發展。

同時，民族地區獨特的民族資源，深厚的民族文化底蘊，這也為民族地區的中小學教師開展行動研究提出了豐富的資源。借助深厚的民族文化，教師既可豐富校園文化，也可進行校本課程的開發。

民族地區教師在開展教育行動研究時，應以合作性研究（教師和專業理論研究者相結合）為佳，這可使雙方取長補短；同時在開展研究過程中要充分考慮到行動研究的一些不足，如以具體的教育實際情境為限，因而外在效度顯得有些脆弱；實踐者又是研究者，對問題和結果自己很難做出比較客觀的判斷等等，這些都必須加以考慮。

參考文獻：

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（責任編輯 鄭 文）