談職高專業課如何吸引學生的眼球

蔣春霞

摘要：最近幾年，隨著高等院校的逐步擴招，高中也在逐步擴大招生規模，導致中等職業學校的生源越來越少，而且生源素質也不容樂觀，再加上中等專業學校無升學壓力等因素，進校的大部分學生都出現了學習積極性不高、厭學等現象。這就需要教師運用得當的教學方法來提高課堂教學效果。

關鍵詞：職高；專業課；有效教學；激情；競爭；趣味

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0172-02

筆者通過調查發現，造成中職學生厭學有很多因素：有的學生基礎差；有的學生學習情感淡漠、學習意志力薄弱、耐挫力差；有的學生學習動機不明確，甚至有個別學生是被家長逼迫來讀書，等等。除此之外，有75%的學生認為，課堂教學吸引力不足是導致學習積極性不高和厭學的主要原因。如何提高課堂教學的吸引力，讓學生愛上學習？這就需要教師通過有效的課堂教學，使學生充分感到有趣、有用、有為和有得。

一、讓興趣進課堂

興趣是學習的動力之源，也是最好的老師。從培養學生的學習興趣入手，無疑是改變專業課教學的一個突破口，也是提高教學質量的一個很重要的途徑。通過調查發現，大部分學生對專業課學習產生厭學情緒。有40%～50%的學生認為老師講授語言枯燥無味，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就不重視專業課學習的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒。學生是學習的主人，是教學活動的參與者，課堂教學是師生的共同活動，是師生雙邊的關系，教要得法，學才能主動。因此教師在教學中要注意講究授課藝術，讓學生參與進來，聯系實際用通俗易懂的語言把專業知識講解得繪聲繪色，并多采用表揚性語言和適當的幽默性語言，以培養學生學習興趣，充分發揮“激發效應”。學生在選擇專業的時候大多數都是道聽途說的，學生自己根本就不知道自己所選的專業是干什么的，因此在學生剛入學后，學校可以根據不同的專業組織學生到相應的企業見習。如數控專業的學生，首先可以帶他們去參觀數控加工車間，了解有關先進數控加工的一些知識，讓學生明白他們所選專業的優勢所在，那么學生在以后的專業課學習過程中就有了學習的興趣。又如在給學生講液壓傳動的基本原理“液流連續性原理”時，結合“河里流動的水只要沒有分支，任一時刻流進流出的水量總是相等的”這一比喻，學生就能很快明白，且課程氣氛十分活躍，學生注意力集中。再如在講解“基本幾何體的投影”時，先讓學生自己動手制作基本幾何體，并讓學生把制作過程中一些注意的要點列出來（如六棱柱的頂面和底面都是正六邊形），然后教師再講解投影圖，這樣的話既讓學生參與了教學，又讓學生很好的理解了所講的知識，一舉兩得。

二、讓激情進課堂

激情即激動之情。新華字典中的解釋為強烈的、具有暴發性的情感。心理學則認為，激情是整個身心都激動，強度較大，來勢較猛，時間短促的情緒狀態；如狂喜、大驚、盛怒、恐懼、絕望等；激情的第一個特點就是激動性，其次就是沖動性；積極的激情能調動身心的巨大潛力。筆者認為，課堂上的激情指的是教師在教學過程中情緒強烈的程度。對于一堂優秀的課來說，教師在課堂教學中應該始終保持著強烈的具有積極感情色彩的理性情緒，并且能夠用這種情緒去感染學生、打動學生，使全體學生在課堂的學習中始終處于主動、積極甚至躍躍欲試不參與學習則不快樂的一種情緒狀態，讓學生的大腦處于興奮之中。教學中，精彩的課的導入是激情，好的問題情境的創設是激情，妙語的點撥是激情，善意的幽默風趣是激情，對學生親切的微笑是激情，對學生的贊賞的目光是激情，對學生充滿期待的鼓勵是激情，對真善美的呼喚是激情。在課堂上，教師猶如演員，只有激情、傾情演出，才能引起觀眾的共鳴，受到學生的歡迎，讓學生愛上課堂。

三、讓生活進課堂

在教學中，我們應將教學活動置于現實的生活背景中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學的目的轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。因此，在課堂教學中，教師應該密切聯系學生生活，使學生的學習與現實生活離得更近、聯系更密切，讓學生對學習時時保持親切感、新鮮感，提高他們解決實際問題的能力。如教學“標準件、常用件”前，可以帶領學生去工廠參觀及其零部件的設計、生產、裝配等工序。通過觀察減速器的螺紋鏈接狀況，引入螺紋鏈接、螺栓鏈接、螺釘鏈接的使用場合和他們的鏈接畫法；觀察兩齒輪的嚙合狀況，導出嚙合的基本條件，齒輪參數的計算，單個齒輪的表達方法，齒輪嚙合的畫法；齒輪與軸的鏈接形式導出鍵的形式與畫法。然后教師再引導學生根據這些標準件的工作狀況分析出它們的機械性能、材料類型及熱處理的方法，思考延長它們使用壽命的方法及降低工作噪聲采取的措施。這樣，加強了書本知識與現實的聯系，讓學生在生活實踐中學知識、用知識解決實際問題。

四、讓競爭進課堂

曾經讀過這樣一則故事，讓我至今難以忘記。說的是一只老虎被捕捉到之后，被放入動物園的籠子里，時間久了之后沒有了虎威。為了給它一個好的生存環境，重振虎威，人們把其放入一個自然的適于老虎的環境中，但仍沒有什么改觀。生物學家為動物園的管理者提出建議，引進一只母虎，讓它有一個生活的伴侶，這樣就會使老虎重振它昔日的威風。引進了母虎之后，卻仍不如愿。社會學者提出建議，就引進豹，讓他們之后為生存而競爭。結果是引進了豹之后，虎見其進入視線，就抖擻起精神，虎威重現了。老虎之所以重振昔日雄風，是因為有了競爭者進入了它生存的環境，對它的生存形成了威脅，是競爭重振了虎威。把競爭帶進課堂，可以激發學生的學習興趣，可以激發學生學習的積極性、主動性，使課堂充滿生機和活力。中職學生處于青春期階段，他們有著爭強好勝的心理，喜歡在眾人面前來表現自己。把競爭帶進課堂，正符合他們這一時期的心理特點。競賽是課堂的興奮劑，競賽是高效課堂的“催化劑”。一個個競賽讓課堂在激情燃燒中進行。

五、讓趣味進課堂

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣，是實現“學生積極、主動學習，提高教學效率”的前提。對于職校的學生來說，他們早已經厭煩了小學初中的傳統教學方式，而喜歡活潑，張揚的課堂，那么對上課的教師來說就要抓住他們的心理特征，在職高專業課的教學中亦是如此。如在教學“三視圖”時，教師可讓學生自制一個墻角模型，按教學內容的進行，要求學生逐漸在模型上標出三個投影面的名稱、三個投影軸的名稱、三個視圖的名稱、每個視圖上的四個方位。這樣觀察三個視圖方便嗎？（不方便）怎樣才方便？（學生觀察模型思考，得出結論：處于同一平面。）如何將三個視圖展開在同一平面上？學生根據自己的觀察，再加上小組討論，很快找到三種方法：剪開OX軸；剪開OY軸；剪開OZ軸。教師再讓學生比較、討論，學生很快得出結論：將OY軸剪開，V面保持不動，W面繞OZ軸向右后方旋轉90°，H面繞OX軸向后下方旋轉90°，與V面展開成同一平面上。再讓學生觀察這樣展開后的三個視圖的位置關系和每個視圖方位的變化。通過一個簡單的模型，學生在輕松愉快的氣氛中很快將三視圖的位置、方位這個重難點牢固掌握，為后續課程的學習打下良好的基礎。

總之，在專業課的教學過程中，一定要抓住中職學生的心理特點，在運用不同的教學手段的同時必須堅持“適時、適度、適當”的原則，這樣提高課堂教學效率才能落到實處。