當網絡與語文教學牽手

林琴子

摘 要：21世紀，人類面臨從工業時代向信息時代的急劇轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發現代教育改革和學習革命。而在現代信息技術與語文課程整合的情境中，教學過程則是師生共同探求新知、提升情感，呈現多向互動的過程。網絡環境下，信息技術與語文教學的整合，將對語文教學的各個環節產生一些影響和作用。

關鍵詞：信息技術；語文教學；整合

傳統的語文教學， 即使是最受學生愛戴的老師也會為自己的課堂缺乏色彩而大傷腦筋。一根粉筆、繪聲繪色的語言、有趣的但卻無法產生動畫效果的幻燈片，讓學生充滿期待的眼神黯然失色。《語文新課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”網絡環境下充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生。以下是我在工作實踐中的一些心得體會。

一、生動新穎的多媒體，為學生提供多樣化的學習環境

現行的語文教材有很多的寫景文章言語優美、意境深幽，若按照常規的教學方式，單單依靠學生的反復朗讀，學生會覺得無趣，更會使得文章若雞肋般無味。如今，網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間。多種媒體的綜合效應，可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質量，加之教師利用語言的調節與支配，結合形象的圖形、美妙的音樂、生動的場景，使師生得到全面交流，從而有效增強其語文修養。這種綜合效應，可創造語文學習的最佳情境，可增進教學的直觀性和形象性，使課堂教學聲形并茂、情趣盎然，使學生在潛移默化中極大增加文化底蘊的厚度。

我在教學本課時信息技術與教學內容的整合是通過三大步驟實現的：

1. 設置情境點擊興奮點

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。我在課前布置學生通過上網搜集西沙群島海底生物等信息，為學習課文埋下伏筆。新課導入時用Flash演示從武漢到西沙群島的線路圖，使學生一目了然西沙群島所處的地理位置；讓學生交流自己在課前上網搜集的海洋生物畫面，再演播本課全文的視頻，現代教學技術突破了地域局限和感官局限，仿佛把學生帶到了海邊，剎那間引起學生心理上的愉悅，吊起學生的胃口，使他們饒有興趣地投入課文，研讀文本。

2. 發揮優勢突破重難點

初步感知課文后的收獲的基礎上，配合學生朗讀自己喜歡的自然段而展示各段內容，特別是“魚段”的生動畫面及重點句子，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚兒缺乏感性認識。于是，我運用演示多媒體課件，將抽象的課文內容形象化，使靜態的課文內容動態化，把平面的課文內容立體化。在這種情境的創設下，學生學的方式和教師教的方式發生了巨大變化，學生的學習興趣盎然，自主學習、合作學習的勁頭大增，他們對課文有了深刻的感悟，并有了不同程度的新發現和新收獲。在此基礎上，學生自然有強烈的表達愿望，從而積極參與口頭表達練習，教學難點就在這輕松愉悅的學習氛圍中突破了，比較符合語文教學的規律。

3. 內外結合延伸拓展點

先讓學生在網絡環境中通過點擊相關鏈接去暢游西沙群島，然后我再通過創設招聘小導游的教學情境來激發學生想說的欲望，使本課的教學掀起高潮，再在匯報過程中及時評價并發放導游證。這樣既能培養學生信息加工的能力，又能培養學生的口語表達能力，還能使學生獲得一定的成就感，真可謂“一石三鳥”。課后學生運用信息技術拓展課文內容，即通過在“課堂討論”中發帖子，同學間展開了交流讀后心得的活動，在超越文本、超越課堂的學習中進一步增強了自己的語文綜合實踐能力，這是貫徹新課改精神的又一體現。

二、優化網絡語文教學，有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習

因特網就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這也極大地拓展了學生閱讀選擇的空間，為學生廣泛地閱讀提供了便利。

新課程強調：“語文學習必須廣泛涉獵，大量吸收。”但廣泛閱讀、多方涉獵在語文教學中一直難以實現。信息技術在這方面的優勢極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間，使人們在最快的時間里查找到自己所需要的資料。這樣，不僅節省了購買書籍的時間和費用，而且交給了學生一種到課外去獲取信息的能力。

三、優化學生的學習活動方式，有利于進行協商會話、協作學習

語文能力是一種多元能力，其構成也是多維度、多層次的。我們還需要從優化教學過程、優化學法過程、激發學生健康興趣、養成學生良好習慣等各個方面去努力實踐，從多方面加大“整合”的力度。總之，信息技術與語文教學的整合，是網絡資源與語文教學的整合，是教學模式的整合，是教學內容的整合，是教學方式的整合，是學習環境的整合，是學生的學習活動的整合，它能促進學習過程中各要素的互動：

1. 人機互動

師生上網搜集學習資源——網上信息激發學習欲望師生的學習興趣提高——進一步上網搜集學習資源——分析、整理信息……師生運用電腦作為學習工具——電腦幫助我們打開學習空間，兩者相互依存。

2. 信息互動

網上信息激發學習積極性——實踐中獲取信息激起探究主動性——上網尋找信息支持學習——網上信息加工與內化。

3. 師生互動

在教師引導下學生開展自主學習——自主學習的深入發現問題——教師對教學中問題的進一步思考與探究——幫助學生拓展探究性學習的深度和廣度。一句話：只要我們充分挖掘信息技術各方面的優勢，那么，具有助知功能、激情功能、交流功能的信息技術就一定能在語文教學中綻放異彩。

總之，網絡環境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。

（樂清市城南第二小學）