英語課上的心理健康教育

楊潔瓊

摘 要：面對中職學生日益突出的心理健康問題，很多教師往往以一個“差生”之名一冠了之，很少有人能從心理健康的層面去分析產生這些問題的根源并有針對性地提出解決問題的辦法。更有甚者，認為學生的心理健康教育應由專門的心理健康教育課去負責。其實不然，心理健康教育貫穿于學生在校的每一項教育活動，就連中職學生一向“討厭”的英語課也不能例外。文章試從科學使用英語教材、創設和諧課堂、加強英語語言實踐及巧妙利用課堂教學各個環節四個方面闡述了英語課堂教學如何滲透中職學生心理健康教育。

關鍵詞：中職；英語教學；心理健康

心理健康是一個人身心健康、人格健全、和諧發展的必要條件。健康的心理是學生快樂成長的源泉，也是成才的前提。但是，有資料顯示，目前我國大部分青少年心理不是很健康，中等職業學校的學生這方面問題尤為嚴重。因此對中職學校學生進行有效的心理健康教育，既是現代教育的必然要求，也是中職教育工作者所面臨的一項緊迫而又重要的任務。英語教學在心理健康方面有著獨特的優勢。學生不僅僅能學習我們中國文化的精髓，而且還能學習西方的一些先進的文化，融知識教育、道德培養、情操陶冶于一體，使學生既能獲得知識，培養能力，又能塑造健全的人格，培養良好的心理品質。

一、利用英語教材培養學生健康的心理

現在許多中職生存在著叛逆心理，與父母的關系相處的很不好。整天爭吵，互相不理解，有的嚴重到離家出走等。所幸的是現行的中職英語教材編者已經關注到這個問題，教材中就有很多關于這方面心理健康的話題。例如，在中職教材第二冊第二單元《Growing Up》這篇課文的教學中，我首先提出幾個問題，讓同學們討論：（1）Do you often quarrel with your parents？Why？（2）What do you think is the major cause of fight between you and your parents？（3）DO you want to improve the relationship between you and your parents？通過這些問題的討論，讓學生說出心里話，在學生與家長、學生與老師之間建立交流的橋梁。教育學生要尊重父母，學會與父母坦誠交流，明白父母對我們的愛。同時要學會換位思考。一個連父母都不愛的人，怎么可能愛他人愛社會呢？

再如，中職英語教材第一冊第十六單元《Success and failure》告訴同學們：Difficulties will be with us all our life.Perseverance leads to accomplishing anything in life.The more difficulties we meet with in school，the better we will get prepared for the future.我們在生活中不可能一帆風順，總會遇到這樣或那樣的挫折，成功和失敗是相對的，關鍵看你怎樣看待，塞翁失馬焉知非福？所以在生活中我們要勇敢地面對，學會正確地解決，培養學生健康的心理。

中職英語教材為教師提供在教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質的契機。我們一方面要充分利用教材，在教學中滲透心理輔導，達到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的效果。另一方面，教師也要善于抓住心理健康教育的契機，積極開發挖掘教材之外的心理健康教育素材。

二、創造輕松、愉快的課堂氣氛，培養學生健康的心理

創造良好的課堂心理氣氛的因素很多，但至關重要的因素則是教師的作用。正如羅杰斯說的那樣：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將首先取決于教師做了什么以及他怎么做。”因此，作為教師，我們一定要以良好的人格魅力、積極飽滿的情緒、新穎有趣的方法、公正平等的態度來創造良好的課堂心理氣氛，促使學生心理也健康地發展。

首先，教師應注意自己的表情、言語等教學肢體語言。由于種種原因，中職英語教學常常與學生的生活實際距離更遠，因此更要求教師通過耐心的指導，熱情的幫助，親切的話語給學生以啟迪，引導他們積極思考，參與課堂教學。例如在學習中職英語第一冊Unit 10《Good Manners》的時候，一開始學生并不能很好地理解本單元的課題的內涵，引導學生在課堂上自由討論：（1）Do you know anything about good manners among the English-speaking people？（2）If a man and a woman are walking into a room，who should open the door for the other？（3）If two ladies walk with a gentleman on the street，which side should the gentleman walk，on the right，on the left or in-between the ladies？通過這幾個問題，讓學生先談談自己身邊的“Good manners”和“Bad manners”。通過這種方式，很快課堂氣氛活躍了，學生爭先恐后地發言，談論生活中禮貌和不禮貌的現象。

其次，通過賞識教育幫助學生克服“怕出錯，怕丟臉”的心理，對學生的大膽發言予以肯定。在課堂教學中，教師要積極向學生滲透這樣的思想：在學習過程中，犯錯誤很正常，并不可怕，因怕犯錯誤而逃避才更可怕。教師喜歡幫助那些敢于開口說的學生，而不喜歡那些因怕錯誤而不敢啟齒的學生。讓“Dont be shy”“just try”“ok”“wonderful”“Thank you”等語句成為教師上課的“口頭禪”，學生聽了后一定會很受鼓舞，英語課也將不再那么可怕了。

三、引導實踐，降低難度，激發自信培養學生健康的心理

作為語言教學的英語課，學生的學習興趣和語言運用能力都是在語言實踐中形成的。只有讓學生在生活中、工作中享受應用和交流的樂趣，才能激發學習英語的興趣，培養他們的自信等樂觀健康的心理。機電、數控、計算機等專業的學生，經常會遇到看似簡單，實則不懂，卻又經常出現的一些命令、按鈕之類的英語單詞，如果教師能夠善于抓住非常實用的機會立即對學生加以引導，也一定會增強其英語學習興趣，并在實際操作中體會到成功的樂趣而增強自信心。還有，現行中職英語教材中，也設置了許多簡單而常用的日常對話，如“購物（shopping）”“看病（seeing doctor）”等教學內容，利用這些內容，把英語學習融入日常生活，讓學生掌握之后應用到自己的生活中，無疑也能極大地增強自己學英語用英語的信心。

四、借助寫作園地，傾聽學生的心聲

作文教學也是滲透心理健康教育的有效途徑。學生也會有苦惱，有愛有恨，作為英語老師我們可以引導學生把它寫出來。這樣既可以提高學生的英語書面表達水平，又是學生心情的一種釋放。教師可以根據學生寫的作文，了解學生的思想，及時地發現問題、解決問題，對學生進行心理疏導。如對那些內向又喜歡退縮的學生，就應開導他們去進取，遇事要勇往直前；對那些外向又喜歡暴力的學生，就應教育他們要學會寬容，遇事學會謙讓；對那些膽大妄為，又喜歡欺壓別人的學生，就引導他們多關心別人，愛護他人，使他們從自我中走出來，成為團結友愛、和諧的一群。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有促進自我教育才是真正的教育。自我教育是良好的心理素質形成的內在依據。”因此，作為教育工作者，我們要改變方法，提高學生的心理平衡力和承受能力。

總之，在英語課堂教學中關注學生的心理健康，不僅有利于提高教學效果，而且有利于促進學生的全面發展。作為一名教師，我們不僅要交給學生專業技能，還應培養學生健全的人格和良好的心理素質。

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（江蘇省金湖中等專業學校）