課堂

李向茹

目前，我國小學生中有 38% 有心理健康問題，情況不容樂觀。學生的心理健康問題對青少年成長的負面影響是不容忽視的。因此，結合教材本身對學生良好的人格塑造和心理疏導，我把幾位教師的經驗進行了簡單的梳理，主要有以下幾點做法。

一、深入挖掘教材內容的心理教育素材

教師在完成教學任務的同時，要善于把握教材的自身特點，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善地處理，善于把握教材內容中的心理健康教育的涉及點、教學方法中心理健康教育的突破點、學生學習過程中心理健康教育的接觸點，抓住時機，對學生進行心理健康教育。如有位教師在教學語文課《掌聲》一課時，就以教學為契機，對學生進行了心理健康教育。這篇課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，因為一次偶然機會，她在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活。教師引導學生通過讀、品、議，感受課文的深刻內涵，讓學生從英子的轉變中受到啟發，教育學生要直面不幸，在挫折面前要樂觀堅強，笑對人生。這樣的心理教育的時機，就抓得非常好。

二、營造民主、和諧的課堂心理氛圍

課堂心理環境是一種隱性的教育因素，對學生學習具有潛在的影響。民主、和諧、師生合作的課堂心理氣氛有助于學生積極參與學科教學活動，使課堂教學活動生動活潑。課題組的教師做過對比：同樣的內容，同樣基礎的學生，在不同氛圍下，學習要比在灌輸式、權威式的課堂環境中，學習效果要好得多。所以，我們課題組的幾位一線教師在課堂教學中，努力營造民主、和諧、平等的學習氛圍，讓學生自由呼吸課堂中的“新鮮空氣 ”，各抒己見，大膽質疑，共同探索。教師以其寬容、期待和激勵培養了學生的自信，激活了學生的學習動機。

三、對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗

成功和失敗不僅能反映學生學習的成果，而且還可以對后續學習的動機產生積極或消極的影響。成功體驗對動機激發作用大于失敗體驗，對學習成績較差的學生尤其如此。在課堂教學中，我們深深體會到了這一點。我們運用課堂提問、板演練習、游戲、作業講評等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據不同學生的實際提出不同的要求，引導學生正確地對待挫折和失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。在課堂上，教師要讓學困生回答較簡單的問題，把難題留給優生，讓每一位學生都能在課堂提問中獲得成功的體驗。學生在回答問題時遇到困難或出現錯誤，教師不批評、不排斥，而是給予幫助和引導，讓學生說出正確答案。這些做法，都較好地保護了學生學習的積極性，培養了學生的自信心。

四、培養學習興趣，激活學習動機

人的活動的推動力量有外部條件和心理因素。興趣、情感及其他非智力因素可以構成內在動機，長期發揮作用。我們在課堂教學中，主要采取以下四種方法，培養學生的學習興趣：

（1）教學從實際出發，創設情境，布置疑團，使學生有信心，好奇心得以滿足，這樣就會使學生產生極大的興趣。

（2）教學內容必須是在學生原有知識基礎上所增加的新知識，難易適度，學生經過思考解決了問題，體驗到了成功的快樂，摘到了知識的碩果，就進一步加強了學習的興趣。

（3）教學方法靈活多樣，教師的語言準確、嚴密、生動、形象，可以激發學生的學習興趣。

（4）運用直觀教具和現代信息技術，直接表現各種事物和現象，使學生能夠充分地感知，迅速地理解，從而興味盎然。

課堂教學是學校的中心工作，是學校教育的基本途徑，也是心理健康教育的主要途徑。我們要堅守這個陣地，努力探索出更多的、更有效的方法和策略，在課堂教學中對學生進行心理健康教育。

（木蘭縣東興鎮向陽小學）